الكثير من الطلاب اليوم يتعلمون التاريخ من خلال المصادر الأولية. وقد نشأ هذا التحول، وفقًا لبوتير، في العقدين الماضيين عندما بدأت المتاحف والمؤسسات الأرشيفية في رقمنة مجموعاتها، مما جعلها متاحة للمعلمين والطلاب عبر الإنترنت. في مكتبة الكونغرس، تطور بوتير وفريقها موارد لمساعدة المعلمين على استخدام المصادر الأولية في فصولهم الدراسية.
في مقاطعة روكنغهام، صممت لايل وفريق من المعلمين وحدة حقوق مدنية للصف الرابع باستخدام نموذج تصميم الاستفسار، وهو نهج تعليمي يشجع الطلاب على استكشاف الموضوعات والتحقيق فيها بدلاً من أن يكونوا متلقين سلبيين للمعلومات. في وحدة الحقوق المدنية، تحفز المصادر الأولية هذا الاستفسار والاستكشاف. وهذا ممكن لأن المصادر الأولية يمكن أن تجعل الأشخاص والأحداث التاريخية تبدو أكثر واقعية وملموسة للطلاب. كما يمكن أن تساعد الأطفال على تعلم التفكير النقدي حول المعلومات التي يستهلكونها. وهذا أمر ضروري بشكل متزايد حيث يتنقل الشباب في عالم رقمي مليء بالمعلومات المضللة والمعلومات الخاطئة من البشر والذكاء الاصطناعي.
بناء التعاطف مع الشخصيات التاريخية
في اليوم الأول من وحدة الحقوق المدنية العام الماضي، لم تخبر لايل طلابها بكل التفاصيل حول إضراب طلاب موتون. كان ذلك سيأتي لاحقًا. كانت نظرة إلى صورة الطلاب بمثابة مقدمة ضمن تقديم أوسع عن الفصل العنصري. بعد الإجابة عن بعض الأسئلة الأولية، انتقلت لايل عبر شرائح تضمنت معلومات خلفية عن عصر جيم كرو ومزيد من الصور بالأبيض والأسود لحنفيات المياه والحافلات والأحياء المنفصلة. مع كل شريحة جديدة، كان طلاب الصف الرابع يشيرون إلى التفاصيل ويطرحون الأسئلة. ومع تقدم الصور، ارتفع إحباطهم تجاه الظلم الذي عاناه الماضي.
“حتى الآن ، هل تشعرون أن ‘الانفصال ولكن المساواة’ هو أمر عادل؟” سألت لايل.
“لااا! لا!” صرخ الطلاب قبل حتى أن تكمل السؤال.
“أعتقد أن هذه كذبة”، قال أحد الطلاب وهو أليكس.
قالت لايل إن ردود أفعالهم توضح كيف يمكن للصور أن تساعد الطلاب على التعاطف مع الأشخاص والأحداث الماضية. “تقديم مصادر أولية للأطفال هو أحد أكبر علامات الاحترام التي يمكننا إظهارها لهم وللقصة”، قالت ذلك وأضافت: “أعتقد أنه يخبرهم أننا نثق بهم ونعلم أنهم يستطيعون القيام بذلك”. كما يمنحهم الفرصة ليس فقط للاسترخاء والاستماع ولكن ليصبحوا محققين يكشفون القصة التي قد تكون أعمق مما كنا سنقدمه لهم منذ البداية”.
دراسة الوكالة واتخاذ القرار
في فصل دراسي آخر للصف الرابع بمقاطعة روكنغهام ، يعرف الطلاب المعلمة كاري ليلارد بأنها عاشقة للتاريخ والتي ستقوم بين الحين والآخر بأداء أغنية راب من “هاميلتون”. على أحد جدران غرفتها ، تقول لوحة إعلانات “التاريخ هو سرد القصص” وتعرض أكثر من عشرة بطاقات تسلط الضوء على شخصيات وأحداث بارزة في تاريخ فرجينيا . ومن خلال تأطير التاريخ كسرد قصصي ، قالت ليلارد إنها تريد للطلاب رؤية أن الماضي يتكون من أشخاص اتخذوا قرارات وأن يكونوا قادرين على تحليل العواقب – سواء كانت جيدة أو سيئة أو معقدة .
إحدى الشخصيات التاريخية التي يتعلم عنها طلاب الصف الرابع كثيرًا في وحدة الحقوق المدنية هي باربرا جونز ، الفتاة الهادئة البالغة 16 عامًا والتي قادت زملاءها في مدرسة موتون الثانوية للإضراب للحصول على مرافق مدرسية أفضل وموارد أفضل . وفقًا لمتحف روبرت روسا موتون ، تم بناء مدرسة موتون الثانوية لحوالي 200 طالب . لكن بحلول الخمسينات كانت تضم أكثر من 450 طالباً .
ولم تكن هذه هي المشكلة الوحيدة؛ فقد كانت أسطح المباني تتسرب الماء وكان يجب على الطلاب حمل المظلات فوق رؤوسهم أيام المطر . وكانت الحرارة الوحيدة تأتي من موقد كبير الحجم؛ أي شخص يجلس بالقرب منه يشعر بالحرارة الشديدة بينما الأطفال الذين يجلسون بعيداً يرتجفون بملابس الشتاء الخاصة بهم .
لم تكن أيٌّ مِن هذه المشاكل موجودة بالمدرسة الثانوية القريبة التي حضرها الطلبة البيض . لكن رغم ضغوط الآباء ، رفض مجلس المدرسة بناء مدرسة جديدة للطلاب السود . عندما قامت جونز وزملاؤها بالإضراب كتبوا إلى الرابطة الوطنية للنهوض بالملونة (NAACP) طلباً للمساعدة وفي النهاية قاموا برفع دعوى ضد مجلس المدرسة . أصبحت قضيتهم واحدةً مِن خمس قضايا شكلت قضية براوند ضد مجلس التعليم .
“بالنسبة لطفل يبلغ تسع أو عشر سنوات…”من الصعب استيعاب فكرة أن شخصًا في مثل سنهم، أو أكبر قليلاً، أو أحيانًا أصغر قليلاً، يمكنه تغيير العالم من خلال قرار صغير واحد. وهذا بالضبط ما فعلته. لذا فإن الأطفال يتمسكون بذلك حقًا،” قالت ليلارد.
بالإضافة إلى الصور، يتعلم طلاب الصف الرابع في مقاطعة روكنغهام عن دوافع باربرا جونز من خلال مصدر أولي آخر: مذكراتها. يقرأون مدخلات كتبتها جونز لاحقًا في حياتها، حيث تتذكر وقتها في المدرسة الثانوية. في أحد المدخلات، تذكرت أنها فاتتها حافلة المدرسة ذات صباح وحاولت الحصول على توصيلة.
“في أحد الصباحات كنت مشغولة جدًا بإسراع إخوتي وأختي إلى أسفل التل إلى المدرسة لدرجة أنني نسيت غدائي واضطررت للعودة سريعًا لأخذه. وفي هذه الأثناء وصلت الحافلة وأخذتهم وتركتني واقفة هناك على جانب الطريق أنتظر أي شخص يمر ليأخذني.” بعد ساعة تقريباً من الانتظار، كانت لا تزال تنتظر عندما مرت حافلة مدرسية بيضاء نصف فارغة متجهة إلى مدرسة فارمفيل الثانوية. كان يجب عليها أن تمر بمدرستها لتصل إلى تلك المدرسة ولم يكن بإمكانها الركوب معهم. عندئذٍ قررت أنه يجب فعل شيء ما بشأن هذه اللامساواة – وما زالت لا تعرف ماذا تفعل.”
بالنسبة لإيمري، طالبة الصف الرابع في فصل ليلارد، فإن قراءة كلمات جونز الخاصة جعلت هذه التاريخ ينبض بالحياة. “أحببت كيف كانت القصة تتعلق بشكل خاص بفتاة صغيرة”، قالت إيمري. “عادةً نتعلم عن أشخاص أكبر سناً. لكن لا ، تعلمنا عن فتاة تبلغ من العمر 16 عامًا ، لا تزال مراهقة.”
على الرغم من نجاح طلاب موتون والمدعين الآخرين في قضية براون ضد مجلس التعليم ، إلا أن الفصل العنصري لم ينتهِ على الفور في فرجينيا. كان المسؤولون المحليون والولائيون هناك يتحدّون حكم المحكمة بنشاط ، حتى أنهم أغلقوا المدارس في عدة مقاطعات بدلاً من دمجها.
قالت ليلارد إن تركيزها على رؤية الشخصيات التاريخية كأشخاص لديهم إرادة واتخاذ قرارات يساعد طلابها على معالجة هذا التاريخ المعقد.” أنا أقول لهم: حسنًا ، فكروا بنفس الأشخاص الذين لم يكونوا راضين تلقائيًا عن انتهاء الحرب الأهلية؟ لا يزال لديهم الكثير من الغضب والاستياء بنفس الطريقة؛ فقط لأنك مجبر على الاعتذار لصديقك فهذا لا يصلح الأمر تلقائيًا.”
تعزيز مهارات التفكير النقدي
قالت ليلارد ولايل إن طلابهم السابقين ما زالوا يذكرون باربرا جونز حتى بعد مغادرتهم الصف الرابع. بالنسبة للايل ، فإن ذلك مختلف عما كانت عليه عندما تناولت هذا الموضوع دون مصادر أولية.” كانوا يعرفون دورها وكانوا يعرفون اسمها . كان ذلك هو كل شيء حقاً”، قالت عن الطلاب السابقين.” أنا غير متأكدة حتى مما إذا كانوا يتذكرون قصتها على الإطلاق لأنهم كانوا سلبيين في تلك العملية.”
هدف الدراسات الاجتماعية ليس مجرد حفظ قائمة بالأسماء والتواريخ؛ بل أيضًا مساعدة الأطفال على تعلم مهارات مثل تحليل مصادر المعلومات واستخدام الأدلة للتمييز بين الحقائق والآراء ومقارنة وتباين الأشخاص والأماكن والأحداث.
حدث مثال لهذا النوع من التفكير النقدي بينما كان طلاب الايل يدرسون صور قديمة للفصل العنصري . أثناء فحص صورة لافتة لمنطقة سكنية مخصصة للبيض فقط ، رفعت طالبة تدعى ليلي يدها.
“ما يغضبني هو أنه عندما تقول اللافتة ’نريد مستأجرين بيضاً في مجتمعنا الأبيض’ يوجد عليها أعلام أمريكية”، قالت ليلي.” والأشخاص السود … هم جزء من أمريكا . فلماذا يقول البيض إنهم عادةً أكثر ارتباطاً بأمريكا مقارنة بالأشخاص السود؟”
قالت الايل إن ملاحظة ليلي وسؤالها أثرا فيها:” كنت جالسة هناك وكأنني أقول ‘يا إلهي! هذا عبقرية.’ وذلك لأنها حصلت على الفرصة للتحديق لفترة طويلة بما يكفي لرؤية التفاصيل الصغيرة التي يمكن تفويتها بخلاف ذلك.”
وافقت بوتر المعلمة بمكتبة الكونغرس بأن منح الطلاب الفرص لدراسة المصادر الأولية يمكن أن يعزز التفكير النقدي.” الحقيقة أنك تستطيع الذهاب إلى المصدر الذي نشأت منه المعلومات والحصول على سياق المصدر وبقية القصة – إذا استطعت جذب اهتمام الأطفال وإثارة حماسهم لذلك, فسوف ندرب جيلًا جديدا يسأل باستمرار عن مصدر المعلومات,” قالت بوتر .”هذا هو بالضبط ما يمكن أن تفعله المصادر الأولية للشباب . ونعلم جميعا أننا بحاجة للمزيد منها”.
بالنسبة للمعلمين الجدد للمصادر الأولية, أوصت بوتر باختيار عنصر واحد أو وثيقة تكمل المصادر الثانوية الموجودة ضمن المنهج الدراسي . يمكن للمعلمين دعوة الطلاب للملاحظة والتفكير وطرح الأسئلة حول المصدر الأولي باستخدام ورقة عمل مطورة بواسطة فريق عمله.مرحبًا بكم في “مايند شيفت”، حيث نستكشف مستقبل التعلم وكيف نربي أطفالنا. أنا كار نيوهاوس.
وأنا نعمة غوبير.
كار: هل تحبين صنع الفطائر؟
نعمة: نعم! إنها واحدة من أطعمي المفضلة.
كار: هل سبق لك أن وضعت زبدة الفول السوداني في فطائرك؟
نعمة: لا. يبدو لذيذًا، لكن لماذا تسألين يا كار؟
كار: لقد تعلمت مؤخرًا أن أيقونة الحقوق المدنية روزا باركس كانت تضيف زبدة الفول السوداني إلى خليط فطائرها. وصفتها مكتوبة بخط اليد على ظهر ظرف مصرفي.
لي آن بوتر: والوصفة نفسها رائعة حقًا. إذا كنت بحاجة إلى وصفة جيدة للفطائر، أضف بعض زبدة الفول السوداني إليها، وستحبها.
كار: هذه لي آن بوتر. هي مديرة التعلم المهني ومبادرات التواصل في مكتبة الكونغرس في واشنطن العاصمة، حيث تُحتفظ أوراق روزا باركس.
نعمة: مكتبة الكونغرس تحتوي على جميع أنواع الوثائق من تاريخ أمريكا. تتراوح بين السجلات القانونية إلى العناصر التي تعكس الحياة اليومية لشخصيات تاريخية.
كار: مجموعة روزا باركس تشمل دفتر مواعيد وصور لها مع عائلتها وبطاقات عيد ميلاد أرسلها إليها أطفال معجبون بها والمزيد.
لي آن بوتر: هناك سلسلة من بطاقات عضويتها ضمن أوراقها. ورأيت بطاقة عضويتها لـ AARP، ولم يخطر ببالي يومًا أن تكون روزا باركس عضوًا فيها، لكن بطاقة عضويتها موجودة ضمن أوراقها.
كار: لي آن وفريقها يطورون موارد لمساعدة المعلمين على استخدام مواد مكتبة الكونغرس مثل هذه في فصولهم الدراسية.
لي آن بوتر: لا يمر يوم دون أن أصادف شيئًا في المجموعة يأسرني أو يجعلني أفكر “من يمكنني إخبارهم عن هذا الشيء الرائع؟” والمعلمة السابقة بداخلي دائمًا تفكر فيما قد يجذب انتباه الطلاب أو يجعلهم يفكرون بشكل مختلف أو عميق حول شيء ما؟
كار: المواد الموجودة في مكتبة الكونغرس تُعتبر مصادر أولية. وعلى عكس الكتب المدرسية، فهي روايات مباشرة عن الماضي.
لي آن بوتر: المصدر الأولي هو جوهر التاريخ الخام. يمكن أن تكون صحفاً أو صوراً أو خرائط أو رسومات معمارية أو تسجيلات صوتية… إلخ
كار: العديد من الطلاب اليوم يتعلمون التاريخ من خلال المصادر الأولية وهذا لم يكن هو القاعدة دائمًا.
نعمة غوبير : خلال العقدين الماضيين بدأت المتاحف والمؤسسات الأرشيفية رقمنة مجموعاتها ووضعها عبر الإنترنت.
لي آن بوتر : أعتقد أنه بمجرد توفر المواد وبدأ المزيد والمزيد من هذه المنظمات العمل بالشراكة مع المعلمين لبناء بعض الأساليب والأدوات حول استخدام هذه المواد كأدوات تعليمية ، بدأت الأمور تتغير.
كار : المصادر الأولية يمكن أن تجعل الأشخاص والأحداث الماضية تبدو أكثر واقعية وملموسة للطلاب.
نعمة غوبير : كما أنها تساعد الأطفال على التفكير النقدي بشأن المعلومات التي يتناولونها وهو أمر ضروري بشكل متزايد بينما يتنقل الشباب عبر عالم رقمي مليء بالمعلومات المضللة والخاطئة.
لي آن بوتر : إن القدرة على الذهاب إلى المصدر الذي نشأت منه المعلومات والحصول على سياق المصدر وبقية القصة – إذا استطعت جعل الأطفال مهتمين ومتحمسين لذلك ، فإن ما سنفعله هو تدريب جيل جديد للتساؤل باستمرار عن مصدر المعلومات والتساؤل عن الأصل لهذه المعلومات التي يحاول شخص ما نقلها إليّ . وأعتقد أن هذا بالضبط ما يمكن للمصادر الأولية القيام به للشباب ونحن بحاجة أكثر لذلك .
في حلقة اليوم من “مايند شيفت”، سنستمع كيف يمكن للمصادر الأولية إحياء التاريخ وتعميق فهم الطلاب للماضي.
سنقوم بذلك بزيارة مدرستين في فرجينيا حيث يتعلم الطلاب عن حركة الحقوق المدنية . تابعونا .
ميرندا لايل : ماذا حدث بعد الحرب الأهلية ؟
الصف بالكامل : إعادة الإعمار !
لكي نتعمق أكثر في قوة التعلم باستخدام المصادر الأولية ، نحن نزور فصل دراسي للصف الرابع في مقاطعة روكنغهام بفرجينيا .
ميرندا لايل: التعديل، الفصل، والتحيز.
كارا نيوهاوس: التعديل، الفصل والتحيز.
الصف بالكامل: التحيز.
كارا نيوهاوس: هذه هي الكلمات التي يتعلمها الطلاب في صف ميرندا لايل للصف الرابع. الصف مجتمع على سجادة بيج في مقدمة الغرفة.
ميرندا لايل: هل تعتقد أنك تعرف ما معنى الفصل؟ ماذا تعتقد أنه يعني؟
Nimah Gobir: هذه هي بداية وحدة دراسية عن إنهاء فصل المدارس.
ميرندا لايل:كان يتم فصل الأشخاص البيض والسود عن بعضهم البعض بناءً على العرق، صحيح؟
Nimah Gobir: بعد ذلك، تقوم ميرندا بعرض صورة بالأبيض والأسود لمجموعة من المراهقين على اللوحة الذكية.
ميرندا لايل: سوف تقرأون هذه الصورة. أريدكم أن تلاحظوا وتروا أكبر عدد ممكن من الأشياء قبل أن نبدأ اليوم. ماذا تلاحظون؟ لماذا لا ترفعون أصابعكم بهدوء. استمروا في النظر إلى الشاشة. انظروا إذا كان بإمكانكم إعطائي أكثر من فكرة واحدة.
Kara Newhouse: الصورة تعود لعام 1951. تظهر حوالي أربعين مراهقًا أمريكيًا من أصل أفريقي يقفون خارجًا ينظرون إلى الكاميرا. الأولاد يرتدون قمصان ذات ياقة وفي بعض الحالات رباطات عنق. الفتيات يرتدين فساتين أو تنانير طويلة وبلوزات. العديد منهن يرتدين أيضًا معاطف طويلة. في الخلفية هناك مبنيان ورصيف محاط بالطين والمياه الراكدة.
Lavi : (باللغة العربية) (يبدو أنهم ذاهبون إلى المدرسة.) .
MIRANDA LYLE : (باللغة العربية) ((يبدو أنهم ذاهبون إلى المدرسة.)) .
KARA NEWHOUSE : (باللغة العربية) ((الصورة تعود لعام 1951. تظهر حوالي أربعين مراهقاً أمريكياً من أصل أفريقي يقفون خارجاً وينظرون إلى الكاميرا. الأولاد يرتدون قمصان ذات ياقة وفي بعض الحالات رباطات عنق. الفتيات يرتدين فساتين أو تنانير طويلة وبلوزات. الكثير منهن أيضاً يرتدين معاطف طويلة.&nbps؛في الخلفية هناك مبنيان ورصيف محاط بالطين والمياه الراكدة.) )</P>
NIMAH GOBIR :(<p><b>(باللغة العربية)</ b ><i>(المراهقون كانوا طلاباً في مدرسة R.R.Moton الثانوية.)</i>& ;#x2026 ;(كانت مدرسة مفصوله في فارمفيل بولاية فرجينيا – تبعد أكثر قليلاً من ساعتين جنوب شرق المكان الذي يجلس فيه طلاب الصف الرابع الآن).& ;#x2026 ;)>
KARA NEWHOUSE : (& lt;p & gt;& lt;b & gt;(باللغة العربية) (& lt;i & gt;(طلاب ميرندا لم يعرفوا بعد ، لكن الشباب الذين ينظر إليهم كانوا بعض المدعين في قضية براوند ضد مجلس التعليم – القضية التي وجدت أن فصل المدارس غير دستوري قبل سبعين عامًا).& ;#x2026 😉
أليكس: أعتقد أن هذا كذب.
ميرندا لايل: هل تعتقد أن الفصل ولكن المساواة هو كذب؟
كارا نيوهاوس: تقول ميرندا إن هذه الصور تساعد الطلاب على التعاطف مع الناس والأحداث في الماضي.
ميرندا لايل: إن إعطاء الأطفال مصادر أولية هو أحد أكبر علامات الاحترام التي يمكننا إظهارها للأطفال والقصة. أعتقد أنه يخبرنا أننا نثق بهم. نحن نعلم أنهم يستطيعون القيام بذلك. ويمنحهم الفرصة لعدم الجلوس والاستماع فقط، بل ليصبحوا محققين، لكشف القصة التي قد تكون أعمق مما كنا سنقدمه لهم في البداية.
كارا نيوهاوس: إليك طالبة واحدة، ليلي، ترد على صورة لافتة لمنطقة مخصصة للبيض فقط.
ليلي: ما يغضبني هو عندما تقول اللافتة “نريد البيض في مجتمعنا الأبيض”، فهي تحمل أعلامًا أمريكية. والناس السود جزء من أمريكا. فلماذا يقول البيض إنهم عادةً أكثر ارتباطًا بأمريكا من السود؟
ميرندا لايل: أنت غاضبة لأن تلك الأعلام تخص الولايات المتحدة، صحيح؟ وأنت تقولين إن جميع الأعراق تعيش في الولايات المتحدة. وفي هذه المرحلة، تذكري أن هذا بعد التعديل الخامس عشر. لذا فإن الدستور يقول نعم، هؤلاء الأشخاص هم أيضًا أمريكيون.
Nimah Gobir:صممت ميرندا وفريق من المعلمين في مقاطعة روكنغهام وحدة حقوق مدنية باستخدام التعليم القائم على الاستفسار. وهذه طريقة تشجع الطلاب على طرح الأسئلة حول العالم وتطوير مهارات التفكير التحليلي.
Kara Newhouse:ملاحظة ليلى حول العلم هي مثال على كيفية دفع المصادر الأولية للاستفسار.
Mирanda Lyle：< span sty le = " font - weight : 4 00 "> كنت متأثرة حقًا . كنت جالسة هناك مثل ، يا إلهي ، هذا عبقرية . وذلك لأن لديها ، كما تعلمون ، كانت لديها الفرصة للتحديق في صورة والتحديق لفترة طويلة بما يكفي لرؤية التفاصيل الصغيرة التي كان يمكن تفويتها بخلاف ذلك .
< p >< span sty le = " font - weight : 4 00 "> [[[[< i >< span sty le = " font - weight : 4 00 "> موسيقى < span sty le = " font - weight :
< p >Kara Newhouse:< / b > < span sty le = " font - weight :
< p >Nimah Gobir:< / b >
< p >Kara Newhouse:< / b >
< p >Miranda Lyle:< / b >“ليس من العدل” لو تم تقديمه على أنه، انظر إلى هذه المصادر الأولية. انظر إلى هذه الصور الفعلية.
كارا نيوهاوس: تأكدت ميراندا أيضًا من أن طلابها يعرفون أنه على الرغم من أن مرافق R.R. Moton كانت غير متكافئة، إلا أن الطلاب هناك كانوا أذكياء وكان لديهم معلمون يحافظون على توقعات عالية منهم. لا تريد ميراندا لطلابها أن يربطوا بشكل غير واعٍ بين الظروف السيئة والناس المظلومين.
ميراندا لايل: لمجرد أنهم كان لديهم المزيد من المستلزمات أو كانت لديهم مبانٍ أفضل أو أشياء مثل ذلك، هل يعني ذلك أن الطلاب لم يكونوا جيدين؟
الصف بالكامل: لا.
ميراندا لايل: هل يعني ذلك أن المعلمين لم يكونوا جيدين؟
الصف بالكامل: لا، لا.
ميراندا لايل: تذكرنا أننا تحدثنا عن إحدى المدارس التي سنناقشها، في مدرسة R.R. Moton الثانوية، أحد المعلمين سيعمل لاحقًا في ناسا. هل يبدو هذا كشخص سيكون معلم علوم جيد؟ شخص يذهب إلى ناسا؟
طالب غير محدد: نعم.
ميراندا لايل: معلم رياضيات جيد؟
طالب آخر: نعم. لذا سنستمر في الحديث عن هذه الأمور.
[الموسيقى]كارا نيوهاوس: بعد هذا التقديم للفصل العنصري، سيتعلم طلاب الصف الرابع عن باربرا جونز، الفتاة البالغة من العمر 16 عامًا التي ذكرتها سابقًا. قادت زملاءها في النضال من أجل التعليم المتساوي الذي وصل بهم حتى المحكمة العليا. تلك القصة هي قلب هذا الوحدة الدراسية.
كاري ليلارد: واحدة من أكثر الأشياء روعة حول باربرا جونز هي أنها كانت طالبة واحدة فقط. لم تكن بنفس عمر أطفالي الذين أعلمهم، لكنها كانت طالبة رأت مشكلة في مدرستها التي كانت تقع في فرجينيا.
كارا نيوهاوس: هذه كاري ليلارد. إنها معلمة صف رابع أخرى في مقاطعة روكنغهام. وكانت ضمن نفس الفريق الذي عملت معه ميراندا لإنشاء هذه الوحدة حول باربرا جونز وزملائها.
كاري ليلارد: بالنسبة لطفل يبلغ تسع أو عشر سنوات، يصعب عليهم استيعاب فكرة أن شخصًا في عمرهم أو أكبر قليلاً أو أصغر قليلاً يمكنه تغيير العالم بقرار صغير واحد فقط. وهذا بالضبط ما فعلته باربرا جونز؛ لذا فإن الأطفال يتعلقون بذلك حقًا.
نيمه غوبير: إحدى الطرق التي يتعلم بها طلاب الصف الرابع عن باربرا جونز هي عبر مصدر أولي آخر: يومياتها.
ليلي (طالبة): صباح أحد الأيام كنت مشغولة جدًا بإسراع إخوتي وأختي نحو المدرسة حتى نسيت غدائي واضطررت للعودة لاسترجاعه بسرعة.
كارا نيوهاوس: تلك واحدة من طالبات كاري ، ليلي . إنها تقرأ فقرة يومية كتبتها باربرا جونز لاحقًا تتحدث فيها عن وقت دراستها الثانوية . وفي تلك اليوميات ، تتذكر باربارا أنها فاتتها حافلة المدرسة ذات صباح وحاولت الحصول على توصيلة .
ليلي: بعد حوالي ساعة ، كنت ما زلت أنتظر عندما مرت حافلة المدرسة البيضاء نصف فارغة متجهة نحو مدرسة فارمفيل الثانوية . كان يجب عليها المرور بمدرستي للوصول إلى تلك المدرسة ، ولم يكن بإمكاني الركوب معهم . عندئذٍ قررت بالفعل أنه يجب القيام بشيء ما بشأن هذه اللامساواة .
كارا نيو هاوس: هنا طالب آخر يدعى إيمري يتذكر ما فعلته باربارا بعد اليوم الذي فاتتها فيه الحافلة .
إيمري: ذهبت إلى معلمة الموسيقى الخاصة بها وقالت لها “مرحباً ، لدي مشكلة”. وأخبرتها المعلمة بالمشكلة فقالت “إذا كان لديك مشكلة فلماذا لا تحلينّ المشكلة؟” وجمعت كل هؤلاء الأشخاص في القاعة وقالت “إذا كنتم تريدون الانضمام إليّ يمكنكم الانضمام إليّ.” ثم قادت إضراباً .
كارا نيو هاوس: قراءة فقرات اليوميات ساعدت إيمري على التواصل مع قصة باربارا جونز وقضية براون ضد مجلس التعليم بشكل شخصي.
إيمري: أعجبني كيف كان الأمر يتعلق بفتاة صغيرة تحديداً . عادةً عندما نتعلم عن أشخاص أكبر سناً ولكننا تعلمنا عن فتاة تبلغ 16 عاماً وما زالت مراهقة .
كارا نيو هاوس: لماذا برأيك كان ذلك ملفتاً لك؟
إيمري: لأن المراهقين عادةً – مثل هؤلاء الأيام عام 2024 – يفعلون بعض الأشياء الغبية .
كارا نيو هاوس: [ضحكات] لكن باربرا جونز لم تكن تفعل أشياء غبية؟
إيمري: كلا ، لقد كانت تفعل أشياء رائعة .
كاراهيو نوهس : أخبرني مدرسو مقاطعة روكنغهام بأن طلابهم السابقين ما زالوا يذكرون اسم بارباراجونس حتى عندما يغادرون الصف الرابع . تقول ميراندا إن هذا مختلف عما حدث عندما تناولت هذا الموضوع دون مصادر أولية.
ميرندا ليلا : كانوا يعرفون دورها واسمها فقط وهذا هو كل شيء تقريباً وإذا احتفظوا به فما يمكنني قوله عنه الآن أنا لست متأكدة إذا كانوا يتذكرونه تماماً لأنهم كانوا أكثر سلبية خلال تلك العملية .
نيمة غوبير الهدف من الدراسات الاجتماعية ليس مجرد حفظ قائمة بالأسماء والتواريخ بل أيضاً مساعدة الأطفال على تعلم مهارات مثل تحليل مصادر المعلومات واستخدام الأدلة للتمييز بين الحقائق والآراء ومقارنة وتباين الأشخاص والأماكن والأحداث.
كاراهيو نوهس سمعت أمثلة لكل تلك المهارات بينما ناقش طلاب الصف الرابع الصور وفقرات اليوميات المتعلقة بتاريخ فرجينيا.
ميرندا ليلا** إنهم ليسوا مجرد جالسین وكونهم مستمعین سلبيین لقصة بل يرَُون الأفعال الحقيقية وعواقب تلك الأفعال.
[الموسيقى]
مهارات التفكير النقدي تساعد الطلاب أيضًا في التعامل مع تعقيدات الماضي. مثل حقيقة أن المدارس لم تتكامل على الفور بعد حكم براون ضد مجلس التعليم.
نيمه غوبير: في ولاية فرجينيا، تحدى المسؤولون المحليون والولائيون حكم المحكمة بنشاط. بل أغلقوا المدارس في عدة مقاطعات بدلاً من دمجها.
كارا نيوهاوس: استغرق الأمر المزيد من الاحتجاجات والمزيد من القضايا القانونية، لكي تتكامل المدارس فعليًا في فرجينيا. تقول كاري إن طلاب الصف الرابع يتعلمون عن كل ذلك.
كاري ليلارد: الاقتراب من التاريخ من منظور “نحن مزيج من جميع الخيارات التي نتخذها” يساعد عندما نصل إلى هذه النقطة. أقول، حسنًا، فكر في نفس الأشخاص الذين لم يكونوا راضين تلقائيًا عن انتهاء الحرب الأهلية، لا يزال لديهم الكثير من الغضب والاستياء بنفس الطريقة؛ فقط لأنك مجبر على الاعتذار لصديق لا يعني أن الأمور ستتحسن تلقائيًا.
كارا نيوهاوس: بالنسبة لمهمة النهاية الخاصة بهم، يكتب طلاب الصف الرابع رسالة إلى أخت باربرا جونز، جوان جونز كوبس. لقد شاركت في إضراب طلاب موتون وما زالت على قيد الحياة اليوم.
ليا: عزيزتي السيدة جونز كوبس. لقد تعلمنا عن إرث أختك باربرا جونز في صف التاريخ الخاص بي والتأثيرات التي أحدثتها في حياتنا. كانت شجاعة بفعل ما هو صحيح لأنها شعرت أنها يجب أن تفعل شيئًا.
كارا نيوهاوس: هذه ليا، الآن طالبة في الصف الخامس. إنها تقرأ الرسالة التي كتبتها قبل عام في صف كاري.
ليا: … سأدافع عن الفتيات لأنها ألهمتني لأقول “لا” عندما يقول الأولاد إن الفتيات لا يمكنهن الجري أو ممارسة الرياضة، لكنهن يمكنهن ذلك. ألهمتني باربرا جونز للدفاع عما أؤمن به. شكرًا لكِ لجعل الولايات المتحدة كما هي اليوم. شكرًا لكل شيء.
[[[[موسيقى] كار نيو هاوس : < span > سمعنا للتو عن وحدة دراسية اجتماعية كاملة تركز حول المصادر الأولية . لكن المعلمين ليسوا مضطرين لتغيير المنهج بالكامل للبدء بتعليم هذا الأسلوب .
< p >< strong > نيمه غوبير : < span > توصي فريق لي آن بوتر بمكتبة الكونغرس باختيار مصدر أولي واحد يكمل المصادر الثانوية التي تستخدمها المدارس . يمكن للمعلمين دعوة الطلاب للملاحظة والتفكير وطرح الأسئلة حول المصدر الأولي .
< p >< strong > كار نيو هاوس : < span > يحتوي موقع مكتبة الكونغرس للمعلمين على ورقة عمل صفحة واحدة لإرشاد الطلاب خلال دورة الملاحظة والتفكير وطرح الأسئلة . يحتوي الموقع أيضًا على مجموعات مختارة من المصادر الأولية المتعلقة بمواضيع المناهج الدراسية الشائعة . والكثير من النصائح حول كيفية استخدام تلك الموارد .
< p >< strong > نيمه غوبير : < span > التاريخ غني بالقصص . يمكن للمصادر الأولية فتح تلك القصص بجعل الناس الذين جاءوا قبلنا أكثر إنسانية .
< p >< strong > كار نيو هاوس : < span > عندما يشكل الشباب روابط مع الماضي ، فإن ذلك يساعدهم على فهم عالمنا اليوم وتحديد المستقبل الذي يريدون خلقه . < / spam >
< p >< b>Kara Newhouse:< / b >< spam class = " font - weight - normal " >> شكراً لميراندا لايل وكاري ليلارد وجميع طلاب الصف الرابع لديهم.< / spam >
< br />
كان الطلاب الذين سمعتهم في هذه الحلقة هم :
ليفي ، أبيجيل ، أليكس ، ليلي د ، ليلي ج ، إيمري وليا.< / spam >
شكراً أيضاً لـ Lee Ann Potter بمكتبة الكونغرس و Beau Dickenson بمدارس مقاطعة روكنغهام.< / spam >
إذا كنت ترغب بمعرفة المزيد عن باربرا جونز يمكنك زيارة متحف روبرت روسا موتون بفارمفيل بولاية فرجينيا.< / spam >
أنا كارا نيو هاوس.< / spam >
Nimah Gobir:< / b >( < i ) < البندقية ( < i ) < البندقية ( < i )
Kara Newhouse:< / b >(
الباقي فريق MindShift يتضمن Ki Sung و Marlena Jackson-Retondo و Jennifer Ng.
( “Our editor is Chris Hambrick.”)
( “Seth Samuel is our sound designer.”)
( “Additional support from Jen Chien, Katie Sprenger, Maha Sanad, and Holly Kernan.”)
Nimah Gobir:
MindShift مدعوم جزئيًا بسخاء مؤسسة ويليام وفلوراهيويت وأعضاء KQED.
Kara Newhouse:
إذا كنت تحب MindShift واستمتعت بهذه الحلقة يرجى مشاركتها مع صديق نحن حقاً نقدر ذلك يمكنك أيضاً قراءة المزيد أو الاشتراك لنشرة الأخبار الخاصة بنا عند K-Q-E-D-dot-org-slash-MindShift.
