ما هي ثقافة التعلم من الأخطاء؟ اكتشف كيف يمكن للفشل أن يكون مفتاح النجاح!
مساهمة من الدكتور زاك كوهين
في عام 2009، تحدث الرئيس أوباما إلى مجموعة من الطلاب في مدرسة ويكفيلد الثانوية في أرلنجتون، فرجينيا.
كشخص اعترف بسهولة وبلا خجل بأخطائه في شبابه وكيف أثرت هذه الأخطاء على الشخص البالغ الذي أصبح عليه، أكد بتواضع ولكن بحماس على أهمية التعلم من الأخطاء. ”لا يمكنك أن تدع إخفاقاتك تعرفك – يجب أن تدعها تعلمك” (أوباما، 2009). أي شخص يستمع إلى هذا الخطاب سيهز برأسه موافقًا على بلاغة الرئيس أوباما.
ومع ذلك، فإن هذه الإيماءات المعروفة تخفي العلاقة الطويلة والمعقدة بين ارتكاب الأخطاء والتعليم في الولايات المتحدة.
استنادًا إلى الأبحاث التي أجريت في عشرينيات القرن الماضي، كانت الأخطاء تُعتبر بشكل كبير مشاكل يجب القضاء عليها في فصولنا الدراسية. ففي عام 1922، بدأت نظرية الارتباط الرياضي تزرع الاعتقاد بأن الأخطاء ناتجة عن نقص التدريب وإتقان الحقائق العددية (ثورنديك ووديارد، 1922).
ما تقوله الأبحاث حول التعلم من الأخطاء
تم ترسيخ هذه النتائج بشكل أكبر في الوعي الجماعي للمعلمين الأمريكيين خلال الستينيات عندما أظهر تيراس (1966) أن “الحمام يمكن تدريبه على النقر بشكل انتقائي على دائرة حمراء بدلاً من دائرة خضراء عن طريق تعزيز سلوكهم بحيث لا ينقرون أبداً الدائرة الخضراء؛ أي أن الحمام أدّى أداءً خاليًا من الأخطاء” (تيراس، 2001). دفعت هذه النتيجة التعليم نحو نموذج تعليمي خالٍ من الأخطاء - حيث كان التفكير هو أنه إذا كان بإمكان الطائر تعلم القضاء على الأخطاء ، فإن الطفل يمكنه أيضًا ذلك.
لاحقًا خلال العقد نفسه ، قام أوزوبل (1968) بتدوين هذا التفسير الناشئ محذرًا من المخاطر التي تمثلها الأخطاء لعملية التعلم ، مقترحاً أن ”السماح [للطلاب] بارتكاب أخطاء يشجعهم على ممارسة أساليب غير صحيحة وغير فعالة ستسبب مشاكل لأنها صعبة الكتابة لاحقاً بأساليب صحيحة” (أوزوبل ، 1968). إلى حد ما ، هناك منطقيّة لهذه الفكرة بأن ارتكاب أخطاء سيقوي ويعمّق المسارات العصبية المسؤولة عن هذا التفكير الخاطئ؛ ومع ذلك ، خلصت الأبحاث الحالية إلى عكس ذلك تماماً.
أهمية التعلم من الأخ mistakes تتردد صداها بشكل واسع عبر الأدبيات وعبر العالم. تشير دراسات أجريت في الفلبين وألمانيا وهونغ كونغ إلى وجود علاقة قوية بين ارتكاب الخطأ والتعلم, حيث جادلت إحدى الدراسات الأمريكية حتى بأن “التردد غير المبرر للتعامل مع الاخفاقات قد أعاق التعليم الأمريكي” (ديبرنكات, 2015; ميتكالفي, 2017; كوينغ وآخرون, 2015; سونغ, 2018).
تشير الأبحاث المعاصرة إلى أنه “… يمكن أن تسهل ارتكاب الاخفاقات عملية التعلم الجديدة … وتعزز توليد الاستجابات الصحيحة وتساعد المتعلم على توجيه انتباهه بالشكل المناسب …” (ميتكالفي, 2017). وفي الواقع ، رغم أنه قد لا يكون بديهيًا ، وجد ريتشلاند وآخرون(2009) أن توليد الاخفاقات مرتبط إيجابيًا بتحسين الذاكرة.
تحدث الاخفاقات عند حافة المعرفة والخبرة؛ وبالتالي يجب قبول الاخفاقات ليس فقط كنتيجة ثانوية للتعلم. ليست الاخفاقات مجرد تعليمية؛ بل هي ثقب المفتاح الذي يقدم لمحة صادقة عن الطبيعة الفريدة لآلية متغيرة مثل التعلم(لويس ,2017). وفي الواقع ، يميل البشر بالفعل لتعلم دروسهم عبر اخطائهم.
علم الأعصاب وراء ارتكاب الاخ mistakes
عندما يرتكب الشخص خطأً ما يتأخر العمل التالي بسبب ظاهرة تعرف باسم تباطؤ ما بعد الخطأ(PES). تشير PES إلى ميل الأفراد لتخفيف السرعة أثناء التجربة الحالية بعد ارتكب خطأً سابقا(Rabbitt & Rodgers ,1977 ). وجد Rabbitt وRodgers(1977) أنه عند الانخراط بنشاط تم القيام به بطريقة خاطئة قبل تأخير الإجراءات التالية مما يسمح للمشاركين بالوقت لتنفيذ إجراء تصحيحي .
وجدت دراسة أجراها باحثون بمعهد كاليفورنيا للتكنولوجيا عام 2018 أن الاخطا set off a almost instantaneous chain reaction of productive brain activity . اكتشف الباحثون أنه قبل إدراك الفرد لخطئه تبدأ مجموعة واحدة من الخلايا العصبية – والتي تُعرف بـ “الخلايا العصبية الخاصة بالأخطار” - بالانطلاق(Fu et al.,2019 ). بسرعة متتابعة “يضيء دماغ الشخص الذي يرتكب خطئا بالنشاط الذي يقوم بتشفير المعلومات بعمق أكبر” مما يساعد لضمان عدم حدوث نفس الخطأ مرة أخرى(Fu et al.,2019).
عملية دماغية مثيرة للاهتمام ومتصلة يتم تحفيزها بواسطة ارتكاب الاخطا concerns release of dopamine . يتم إفراز الدوبامين عندما يجيب الطلاب إجابات صحيحة – ويكونوا مدركين لصحتهم إما عبر آليات مراقبة خارجية أو داخلية . وعلى العكس عندما تحدث أخطاؤ تنخفض مستويات الدوبامين ولكن هذا الانخفاض يحفز استجابة أخرى وهي بحث الدماغ عن تغذية راجعة تصحيحية واستيعاب معلومات جديدة لمنع انخفاض دوبامين مستقبلاً “معدل تغيير الشبكات العصبية الغير صحيحة وزيادة احتمالية تقديم استجابة صحيحة المرة القادمة”(McMillan ,2017 ).
على الرغم من الطرق العديدة التي يسعى بها الجسم والعقل البشري لتعلم دروسهم عبر اخطائهم إلا ان “البشر الذين هم تقريباً فريدون بقدرتهم علي تعلم دروسهم … هم أيضاً ملحوظون لعدم رغبتهم الظاهرة لفعل ذلك”(Whitman ,2016 ). وهذا يعود للأبعاد الاجتماعية والثقافية التي تعيق تلك الاستجابات التكيفية لكي يتم احتضانها وتشغيلها .