عندما اجتاحت حرائق مارشال السهول العشبية والتلال خارج بولدر، كولورادو، في أواخر ديسمبر 2021، دمرت أكثر من 1000 منزل – وتركت العديد من الشباب في حالة من الصدمة. قال ديفيد ثيسينغا، معلم العلوم في الصف الثامن: “يمكن أن تكون مجرد قلق خالص – أنت تشاهد حرفيًا حريقًا يتقدم نحوك، وهو قريب جدًا”. فقد بعض طلابه في مدرسة ألكسندر داوسون في بلدة لافاييت الصغيرة منازلهم بسبب الحريق.
مع توافد المزيد من الطلاب إلى المدرسة وهم يعانون من صدمات نتيجة للعيش خلال حرائق وفيضانات وأحوال جوية متطرفة أخرى، يُطلب من المعلمين القيام بأكثر من مجرد التعليم – فهم يعملون أيضًا كمعالجين غير مدربين. بينما تحتوي المدرسة الخاصة التي يعمل بها ثيسينغا على علماء نفس ضمن الطاقم التعليمي، إلا أنهم لا يقدمون موارد للصحة النفسية مخصصة لمساعدة الطلاب على التعامل مع الضغوط المرتبطة بتغير المناخ، سواء كانت صدمة نتيجة حدث حقيقي أو قلق عام بشأن مستقبل متزايد الحرارة. قال: “أحيانًا لا تحتاج إلى أداة عامة [للتعامل]؛ ما تحتاجه هو شيء محدد جدًا يتعلق بالصدمة أو الشيء الذي يسبب لك التوتر، وهو تغير المناخ”.
يقول معلمو المدارس المتوسطة حول البلاد إنهم يشعرون بعدم الاستعداد لمساعدة طلابهم على التعامل مع ضغوط العيش على كوكب يسخن وفقًا لاستطلاع جديد شمل 63 معلمًا للمدارس المتوسطة عبر الولايات المتحدة أجراه شبكة الصحة النفسية المتعلقة بالمناخ ومؤسسة التعليم البيئي الوطنية. أفاد تقريبًا جميع المعلمين الذين تم استطلاع آرائهم بأنهم شهدوا ردود فعل عاطفية لدى طلابهم عندما تم طرح موضوع تغير المناخ، لكن العديد منهم كانوا يفتقرون إلى الموارد اللازمة للاستجابة.
قالت سارة نيومان، مؤسسة ومديرة شبكة الصحة النفسية المتعلقة بالمناخ: “يظهر الطلاب في الفصل بمجموعة متنوعة من المشاعر المتعلقة بالمناخ التي يمكن أن تكون مُنهكة”. وأضافت: “هذا يؤثر على قدرة الطلاب على التعلم وكيف يتفاعلون داخل الفصل”.
من أكبر المخاوف التي يسمعها ثيسينغا من طلابه هي أن تغير المناخ يبدو خارج سيطرتهم وأن التفكير فيه يبدو مرعباً. قال: “إنهم يشعرون فقط بالعجز ، وهذا ربما يكون أكثر شيء مخيف بالنسبة لهم”.
تقول كاتي لارسن ، التي تُدرس علم الأحياء للصفين السادس والتاسع في مدرسة فويت بمدينة نيو هافن بولاية كونيتيكت ، إن طلابها نشأوا وهم يعرفون أن تغير المناخ مشكلة ، لكن تعلم مدى الضرر البيئي — مثل عدد الأنواع المنقرضة كل عام — غالباً ما يفاجئهم. تحاول تحويل المحادثة بعيداً عن الكآبة نحو شيء أكثر تفاؤلاً ، مثل ما يمكن للناس فعله لإنقاذ النظم البيئية. قالت: “أعتقد أنه كلما جعلته أكثر إيجابية وتركزت على العمل كان ذلك أفضل”.
تشير مجموعة متزايدة من الأبحاث إلى أن قلق الشباب بشأن تغير المناخ يمكن أن يؤثر على علاقاتهم وقدرتهم على التفكير والوظيفة بشكل طبيعي. وجدت دراسة نُشرت العام الماضي في مجلة The Lancet Planetary Health أنه بين الفئة العمرية 16-25 عامًا كانوا يعانون بسبب مخاوفهم بشأن تغير المناخ؛ حيث أفاد 43% ممن شملتهم الدراسة بأن ذلك أثر سلبياً على صحتهم العقلية و38% قالوا إنه جعل حياتهم اليومية أسوأ.
ثم هناك مسألة النجاة بعد كارثة معينة والتي قد تكون مُصادمة للأشخاص بغض النظر عن أعمارهم؛ فالعيش خلال إعصار أو الفيضان قد يؤدي إلى زيادة خطر الاكتئاب واضطراب ما بعد الصدمة بينما ارتبطت الحرائق بالقلق وإساءة استخدام المواد والمشاكل النوم وفقًا لتقرير صادر عن الهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ عام 2022. هذه المشاكل تتفاقم بشكل خاص للأطفال والمراهقين.
للتعامل مع نقص الموارد للتعامل مع الضغوط المرتبطة بتغير المناخ ، قامت شبكة الصحة النفسية المتعلقة بالمناخ ومؤسسة التعليم البيئي الوطنية بتطوير مجموعة أدوات جديدة يمكن للمعلمين استخدامها في فصول المدارس المتوسطة الخاصة بهم. واحدة منها تُسمى “عجلة مشاعر المناخ” تساعد الطلاب على تحديد مشاعرهم وتصنيفها ضمن أربع فئات رئيسية – الغضب والحزن والخوف والإيجابية – ثم تقسيم تلك المشاعر إلى مشاعر أكثر تحديداً مثل الخيانة والحزن والقلق والتمكين.
بينما تعتبر الفصول العلمية مناسبة طبيعية لهذه الموارد ، تأمل ميغان ويليج التي ساعدت في إنشاء الأنشطة بالتعاون مع مؤسسة التعليم البيئي الوطنية أن يتمكن المعلمون أيضًا استخدامها في دروس اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والفنون وغيرها من المواد الدراسية الأخرى . وهي مصممة لتكون سريعة وجاهزة للاستخدام . قالت ويليج وهي مدرسة سابقة : “شارك المعلمون أنهم مشغولون ولديهم الكثير مما يجب عليهم القيام به”.
تشجع الأنشطة الطلاب للتفكير حول كيفية معالجة شباب آخرين لضغوط تغيّر المناح واستكشاف كيفية تحويل قلقّاتهم إلى عملٍ إيجابي . إحدى الأنشطة المقدمة تعرف بـ”تحيز السلبية” والذي يشير كيف يميل الدماغ غالباً للاحتفاظ بالأفكار السلبية وتطلب منهم مواجهة هذا الاتجاه عبر تبادل الأفكار حول المشاعر الأكثر إيجابية المرتبطة بالأرض . نشاط آخر يدعو الطلاب للنظر فيما يسمى بـ”دوائر تأثيراتهم” والتفكير فيما يمكن القيام به للمساهمة بحل مشكلة تغيّرالمناح داخل دائرتِهِم الداخلية ومجتمعِهِم والعالم الأوسع .
تم اختبار مجموعة الأدوات هذه العام الماضي بواسطة 40 معلماً تطوعوا للعمل بها عبر 25 ولاية أمريكية . وبعد ذلك أفاد جميع المشاركين بأنّ بإمكانِهِم التوصية بها لزميلٍ لهم وأبلغ معظمُهُم أنهم شعروا بمزيدٍ مِن الثقة عند التعامل مَعَ عواطف الطُّلاّب وكذلك عواطفهِم الشخصية . كانت الأدوات ناجحةً أيضاً فِي ولايات ذات ميول سياسية محافظة مثل يوتا وتكساس ومسيسيبي وفلوريدا وفيرجينيا الغربية وإنديانا بالإضافة إلي ولايات ذات ميول ليبرالية مثل نيويورك و واشنطن . تعتقد نيومان أنّ هذا دليلٌ علي أنّ الحاجة لهذه النوعيات مِن الموارد ليست قضية حزبية .
ترى نيومان أنّ المدرسة المتوسطة هي لحظة حاسمة لتقديم الدعم النفسي الصحي ؛ حيث قالت : “الأطفال أصبحُوا حقّا يدركُونَ تغيّر المُناح وما يحدث بالفعل”. وأضافت : “عادةً ما يكون هذا هو أول مرة يتعلم فيها الأطفال عن الموضوع أثناء وجودِهِم فِي المدرسة”. لديهم وصول أكبر لوسائل التواصل الاجتماعي والأخبار عبر الإنترنت مما يزيد الوعي والمعرفة لديهم حول تغيّر المُناح وهم يمرّوْن بأوقات تشكيل مهمة جداً”.
وعند سؤال ثيسينغا إذا كان سيجرب هذه الأنشطة أجاب بأنه سيقوم بذلك قائلاً : “بالطبع لماذا لا؟” لقد رأى زملاء له يقولُون إنّهُم يتجنبُون الموضوع تمامًا داخل الصف الدراسي ؛ فقال : “هذا ليس الحل – طلابكَ يريدُون المعرفة”. وأضاف :”أنت الشخص الموجود أمام الخط الأول وعليك التحلي بالشجاعة وعليك القيام بذلك”.
