قاد كابين فريقًا مكونًا من 11 عضوًا جمعوا 66 دراسة تم فيها مراقبة تعليم القراءة في الفصول الدراسية الحقيقية على مدار الأربعين عامًا الماضية. جرت معظم الدراسات بعد عام 2000 وشملت ملاحظات لأكثر من 1800 معلم. لم تقتصر الدراسات على فصول القراءة أو فنون اللغة الإنجليزية، بل شملت أيضًا العلوم والدراسات الاجتماعية. في بعض الدراسات، سجل الباحثون ساعات التعليم وحللوا النصوص.
تعتبر هذه الملاحظات والتسجيلات مجرد لمحات عما يحدث في الفصول الدراسية. للأسف، لا يمكن لهذه الدراسات التفسيرية أن توضح لماذا لا يتبع المعلمون الأدلة العلمية لفهم القراءة، ولم يتمكن كابين من تحديد ما إذا كان تعليم الفهم قد تحسن مؤخرًا مع الاهتمام الجديد بعلم القراءة. لكنه شارك بعض الرؤى.
وقت قليل يُخصص للقراءة
يقضي المعلمون وقتًا محدودًا في قراءة النصوص مع الأطفال. قال كابين: “المشكلة الواضحة هي أنه من الصعب دعم فهم القراءة إذا لم يكن الطلاب يقرأون.”
كان نقص القراءة واضحاً بشكل خاص في دروس العلوم حيث كان المعلمون يفضلون شرائح PowerPoint على النصوص. تم قضاء المزيد من الوقت على تعليم فهم القراءة في دروس القراءة أو اللغة الإنجليزية، لكنه لا يزال يمثل فقط 23% من وقت التعليم. ومع ذلك، فإن هذا يعد تحسنًا كبيرًا مقارنة بالدراسة الأصلية لعام 1978 التي وثقت أن نسبة 1% فقط من وقت التعليم كانت تُخصص لفهم القراءة.
أظهرت استطلاع منفصل لمدرسي المدارس المتوسطة نُشر عام 2021 تأكيد هذه النتائج الملاحظة بأن القليل جدًا من القراءة يحدث في الفصول الدراسية. قال سبعون بالمئة من معلمي العلوم إنهم يقضون أقل من ست دقائق يوميًا على النصوص، أو أقل من ثلاثين دقيقة أسبوعيًا. فقط خمسين بالمئة من معلمي الدراسات الاجتماعية قالوا إنهم يقضون المزيد من الوقت في قراءة النصوص داخل الفصول.
قال كابين: “من الممكن أن يؤدي تدريس قراءة ضعيف إلى تدريس قراءة ضعيف آخر.” وغالباً ما يُبلغ المعلمون عن صعوبات طلابهم عند قراءة نصوص بمستوى الصف الدراسي مما يجعلهم يتجنبون التدريس تماماً.
قد يبدو الأمر وكأنه حلقة مفرغة؛ إذ لا يكرس المعلمون مزيداً من الوقت لتعليم القراءة لأن الطلاب يجدون صعوبة فيها، ولكن بدون مزيدٍ مِن الوقت للقراءة لن يتمكن الطلاب مِن التحسن.
تركيز أكبر على فك الشفرة بدلاً مِن الفهم
قال كابين إن فريقه وجد أن تعليم القراءة كان أكثر تركيزاً على مهارات قراءة الكلمات، وهو ما يسميه التربويّين بـ”فك الشفرة”. لاحظ الباحثون أيضاً أن المعلمين كانوا يبنون معرفة الطلاب خاصةً في دروس العلوم والدراسات الاجتماعية؛ لكن بناء المعرفة هذا كان غالباً بعيداً عن إشراك الطلاب بفهم النص.
“لقد اتخذنا هذا النهج الذي يعرف فيه تعليم فهم القراء بأنه يعتمد على قراءة وفهم النص”، قال كابين؛ قد يبدو ذلك بديهياً ولكن انتقد بعض المدافعين عن بناء المعرفة تحليله بحجة أن بناء المعرفة وحده مفيد لفهم القراء وأنه ليس مهماً إذا استخدم المعلم الشرائح أو نصوص فعلية.”
تعليم بمستوى منخفض
“إن تدريس القراء القائم على الأدلة”، كما هو موصى به في أدلة التدريس الصادرة عن معهد علوم التربية, نادرٌ جداً”، حسب قول كابين.
“بدلاً مِن ذلك ، لاحظ الباحثُون ’تعليمَ قراءٍ بمستوى منخفض’ حيث يسأل المُعلم سؤالا ويجيب الطلّاب بإجابة تتكون مِن كلمة واحدة.” قدم لي كابين مثالاً:
“المعلم: لقد قرأنا للتو عن مصر القديمة . مَن كانوا زعماء مصر القديمة؟
الفصل: فراعنة!”
ثم ينتقل المُعلم إلى الموضوع التالي.
يمكن أن يكون النهج الأكثر تعقيدًا هو سؤال الطلاب حول أهداف الفرعون ، أو لماذا بنى المصريّوّن القدماء القبور .
كان المدرسون يميلُون إلى التأكيد عما إذا كانت إجابات الطلّاب ‘صحيحة’ أم ‘خاطئة’. وقال كابون إنَّ نسبةً تبلغ ثمانية عشر بالمائة فقط مِن ردود المدرسين كانت تُوسع أفكار الطلّاب أو تطورها .
قالَ كبن إنه غالبا ما يقوم المدرسون بإلقاءِ المحاضرات بدلاً مِن تشجيع الطلّاب للتحدث عمّا يفهونَهُ أو يفكرونهُ . وغالبا ما يقوم المدرسون بقراءة النَّص بصوتٍ عالٍ ثم يسألون سؤالا ثم يجيبُون عليه بأنفسهِم عندما لا يُجيب الطالب بشكل صحيح . وأشار إلى أنّ قيادة المناقشة قد تساعد الطلبة علي فهم النَّص بشكل أفضل.
كما أضافَ كبن أنّ العديدَ منهم غالبا ما يسألون أسئلة عامة حول الفَهْم مثل “ما هي النقطة الرئيسية؟” دون النظر فيما إذا كانت الأسئلة مناسبة للنص المقروء الحالي أم لا.
على سبيل المثال ،في الخيال ، ليست النقطة الرئيسية للمؤلف مهمة بنفس القدر مثل تحديد الشخصيات الرئيسية وأهدافها.
حتى الطرق القائمة علي الأدلة لتحسين فَهْمِ القراءات يمكن تنفيذها بشكل سيئ.
بعض المُعلمين يقودُون نقاشات حول القراءات داخل فصولهِم الدراسية .
قال كبن إنه زار أحد هذه الصفوف قبل بضعة أسابيع .
لكنه يعتقد أنّ تعليماً جيداً للفَهْم ليس شائعَا لأنه أصعب بكثير مما هو عليه الحال عند تدريس المهارات الأساسية للقراءة.
يجب علي المُعلمين ملء الثغرات الموجودة لدي طلابِهِم ومعلومات خلفيتِهِم حتى يتمكن الجميعُ المشاركة .
لا تضع برامج تدريب المُعلمين بما يكفي التركيز علي الأساليب القائمة علي الأدلة ، ولا يجيد الباحثُون إخبار المعلِّمين بهذه الأساليب.
وفي نفس الوقت, تواجه المدارس ضغوط لتحقيق درجات اختبار عالية ويمكن لاستراتيجيات فهم المستوى المنخفض تحقيق نتائج قصيرة الأجل.
“لا أريد أيضًا التظاهر بأن الباحثين يعرف كل شيء عندما يتعلق الأمر بتعليم فَهْمِ القراءات” ، قال كبن .” نحن متخلفُون حوالي عشرين عامًا فيما يتعلق بعِلْمِ تعليمي فَهْمِ القراءات مقارنة بالمهارات الأساسية للقراءة.”
لقد انفجر الاهتمام بعِلْمِ التعليمي خلال السنوات الخمس الماضية, خاصة منذ ظهور بودكاست “تم بيع قصة“, الذي سلط الضوء علی الحاجة إلي مزيدٍ مِن تدريبات الصوتيات.
آمل ألا نضطر الانتظار خمسين عامًا أخرى لتحسين مستوى الفهوم لدينا!
