كيف يمكن للمعلمين تشكيل ثقافة التعلم الجديدة في عصر الذكاء الاصطناعي المتغير لكل شيء؟
وفقًا لجراهام، فإن القراءة والكتابة مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا؛ فلا يمكن أن يكون أحدهما موجودًا دون الآخر. القراءة والكتابة تخلقان وتواصلان المعنى، وكلاهما يعتمد على بعض العمليات نفسها في الدماغ، كما قال جراهام. يدرس تطوير الكتابة وفعالية الأدوات الرقمية التي تدعم الكتابة لطلاب المرحلة الابتدائية والثانوية.
قال جراهام: “القراءة والكتابة أدوات رائعة للتعلم”. ولكن عندما تقوم أداة الذكاء الاصطناعي بـ “التفكير” بدلاً من الطلاب، مثل توليد أجزاء كبيرة ومعقدة من النصوص، فإن بعض هذا التعلم يختفي. خذ مثالاً على مخطط مقال. يتطلب وضع مخطط للورقة التفكير في المعلومات واتخاذ قرارات بشأن ما يجب تضمينه واستبعاده وتنظيم تلك المعلومات لتقديم حجة، كما قال جراهام.
وأضاف: “إذا disengage تفكيرنا، فسوف نكون أقل عرضة للتعلم بقدر كبير وفحص المادة التي نكتب عنها بعمق أكبر”.
وفقًا لجراهام، فإن المراجعة هي عملية مهمة في تطوير الكتابة والتعلم. قال: “عندما نكتب، تأتي إلينا أفكار جديدة… وعندما نقوم بالمراجعة يحدث نفس الشيء”. عندما تُستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي لتجاوز بعض هذه الخطوات المهمة في تطوير الكتابة مثل مخطط المقال أو المراجعات، يتم أيضًا أخذ “الكفاح” من التعلم بعيدًا.
لكن وفقًا لجراهام، هناك طريقة صحيحة لاستخدام الذكاء الاصطناعي كشريك في الكتابة. عندما تكتب، تقوم بإجراء تعديلات صغيرة أثناء تقدمك. على سبيل المثال قد تكتب جملة وتتساءل عما إذا كنت بحاجة إلى اختيار كلمة مختلفة أو تغيير علامات الترقيم. عند استخدام ChatGPT للاقتراح بجمل بديلة للجملة التي كتبتها بالفعل ، يُطلب منك إجراء “تقييمات شاملة” للمادة ، تابع جراهام.
يمكن أن يصبح استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في الكتابة ممارسة ميتا-معرفية بدلاً من استراتيجية توفير الوقت. بدلاً من تعديل كتابتك الخاصة ، فكر في استخدام الذكاء الاصطناعي لتوليد جمل بديلة . لكن لا يزال يتعين عليك أن تكون قادرًا على تحديد الجملة “الأفضل”.
قال جراهام: “أعتقد أن أحد أكبر التحديات للكتابة على مستوى المدرسة الثانوية أو أي مستوى الآن هو أساساً الوقت . يتم تخصيص وقت قليل جداً للكتابة.”
للأسف ، خلال يوم تعلم جيد ، يكون الوقت ضيقاً . عندما يجب استخدام الوقت لمعالجة قضايا أخرى داخل الفصل الدراسي مثل اللامبالاة لدى الطلاب وفقدان التعلم ، قد يبدو الحصول على وقت كافٍ كأنه مستحيل.
لقد غيرت الجائحة كل شيء
لم يلاحظ نايت تغييراً في طلابه والتكنولوجيا حتى استؤنفت الفصول الدراسية الشخصية خلال العام الدراسي 2021-22 . وقال : “شيء ما لم يعمل حقاً” خلال المدرسة الافتراضية . لم يكن بالضرورة تحولاً في أنواع التكنولوجيا المتاحة للطلاب ولكن تحولاً في علاقة الطلاب بتلك التكنولوجيا.”
على مدار السنوات الأربع الماضية ، شهد نايت انخفاض مهارات التنظيم الاجتماعي لدى طلابه . يقوم هو وزملاؤه الآن بإعطاء الطلاب استراحة لمدة خمس دقائق خلال فترات الكتل البالغة 90 دقيقة وهي ممارسة لم تكن موجودة قبل الجائحة . وعلى الرغم من أنه يعمل بجد لإشراك طلابه بشكل إبداعي في الأنشطة الصفية إلا أن نايت غالبا ما يجد أنهم يتجاوزون بسرعة ما يسميه “نقطة الحلاوة للتفاعل الاجتماعي”. تتحول النشاطات التعليمية الاجتماعية الآن بسرعة إلى طاقة زائدة غير مواتية للتعلم.”
كانت أول تجربة له مع تقنيات الذكاء الاصطناعي الجديدة سلبية حيث استخدم بعض طلاب نايت ChatGPT للغش في مقال لذلك قرر البدء باستخدام برامج كشف الغش بالذكاء الاصطناعي لكن الميزان انحرف كثيراً وألقى باللوم خطأً على طالب بالغش مما أدى إلى تضرر العلاقة.
استجابة المدارس المستمرة لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي
“إن الاستثمارات المتعلقة بالتكنولوجيا مثل الذكاء الصناعي ليست بالضرورة الطريقة الوحيدة أو حتى الأفضل لتحسين تعلم الطلاب”، وفقًا لجاستن رايش من مختبرات نظام التعليم بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT). وقال: “في بعض الأحيان تختار المدارس التكنولوجيا وفي أحيان أخرى تختار أشياء أخرى.”
“لقد أجبرت الجائحة جميع مدارس K-12 بغض النظر عن فلسفتها السابقة بشأن التكنولوجيا على اعتماد وتكييف تغييرات تقنية واسعة النطاق بسرعة البرق”، كما قال رايش مضيفًَا أنه تم تسريع الانتقال والتعرض لبعض التقنيات قبل استعداد العديد من المعلمين والطلاب لذلك.”
“وأقل تحضير يمكن أن يعني أحيانًَا طريق أصعب نحو النجاح خاصة خلال فترة أقل اتصال وأكثر عزلة اجتماعية.”
أين نحن الآن؟
< p > الخبر السار هو أن النمو المتوقع المتزايد تعقيدً ا عند إصدار ChatGPT 3.5 قد انخفض وفقً ا لرايش .”هذا شيء جيد بالنسبة للمدارس”، تابع قائلاً إن محادثاته واستبياناته مع الطلاب تشير عمومً ا إلى فهم الشباب أنهم – وليس AI – يجب عليهم القيام بالعمل “. لكن معظم الطلاب يتفقون أنهم يستخدمون AI عندما يكون لديهم ضغط زمني أو عالقين بمشكلة معينة أو أدركوا أن العمل الذي تم تكليفهم به ليس ذا قيمة.”
< p > ينصح رايش وزملاؤه بأن يشجع المعلمون الطلاب على التفكير بأدوات AI كمساعدين لأجزاء صغيرة فقط من عملهم بدلً ا عن مساعدتهم بكل العمل .”لذا إذا علقت فلا تطلب الآلات لإنجاز واجبك, اطلب منها مساعدتك فيما هي الخطوة التالية,” كما قال.
< p > أخيرََا, لا تنطبق حل واحد يناسب الجميع, فقد تقرر بعض المدارس والمعلمين ,مثل نايت, أنه سيكون الأفضل لبيئة تعلمهم وطلابهم العودة إلى القلم والورقة بينما تتبنى مساحات تعليمية أخرى أدوات AI والنقاش حولها مع الطلاب,” حسبما ذكر رايش.
< p >بدلاً من التفكير حول AI كأداة فعالية , يحب غراهم التفكير حول AI كوسيلة لـتعليم أعمق. كيف يمكن لها مساعدتنا لفعل الأشياء التي نريد القيام بها بطريقة لا تعوق التعلم وتكون مفيدة أيضًا لمجموعة واسعة من الأطفال؟” هذا يبدو وكأنه مهمة شاقة ولكن هناك طرق معقولة لتنفيذ الـAI كأداة تفيد كلٍّ مِن المعلمين والطلاب داخل الفصل وتعزز التعلم.
< p >على سبيل المثال تحدث غراهم مع مدرس استخدم ChatGPT لإنتاج نموذج كتابة يحتوي علي أكثر الأخطاء الشائعة المستخدمة بواسطة الطلبة فى تلك الصفوف حيث نظر الفصل إلي مثال الطالب الذي تم إنشاؤه بواسطة الـAI وعززوا فهمهم لكتابته الخاصة دون إحراج فرد معين منهم .
< p >على الرغم مما يُفترض به عمومياً بأن برامج كشف الغش ليست موثوقة , إلا أنّ الذكاء الصناعى أثبت أنه جيد جدًا فى تقديم التغذية الراجعة , حسبما ذكر غراهم وهذا لا يعني أنّ الـAI أفضل فى إعطاء التغذية الراجعة مقارنة بالبشر بل إنّ الـAI قادرٌ علي إعادة إنتاج تغذية راجعة مماثلة جيدة وسلبية مقارنة بتغذية بشرية مُنتجة,” تابع غراهم مضيفََا ”لكن تغذية الـAI توفر لنا أدوات غالبا ما تُستخدم عند تقديم تغذية المدرس.”
