تطور تدريب المعلمين مع دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس: كيف يغير التعليم!
هذا يعني أن معلمي التعليم العام أكثر احتمالاً من أي وقت مضى للعمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ومع ذلك، وفقًا لتقارير NPR، فإن أكبر 10 جامعات في البلاد لديها مجموعة متنوعة من متطلبات التعليم الخاص للمعلمين المستقبليين.
عندما يتعلق الأمر ببرامج إعداد المعلمين في المرحلة الابتدائية، التي تهدف إلى إعداد الطلاب للحصول على شهادات تدريس حكومية، تتطلب ست من تلك المؤسسات من طلاب التعليم أخذ دورة واحدة فقط مخصصة للتعليم الخاص. بينما تتطلب الأربع الأخرى أكثر من دورة واحدة.
لكن مسارات درجات إعداد المعلمين تتطور. بعض المؤسسات التي تتطلب فقط دورة واحدة، بما في ذلك جامعة تكساس A&M وجامعة وسط فلوريدا، أخبرت NPR أنها قد زادت محتوى دوراتها الأخرى لتضمين ممارسات تهدف إلى الوصول إلى كل متعلم - وليس فقط المتعلمين العاديين.
كما أن نوعًا جديدًا من الدرجات أصبح شائعًا أيضًا: برامج الشهادات المزدوجة أو “الموحدة” تهدف إلى إعداد الطلاب للحصول على شهادتي تعليم عام وتعليم خاص. هذه البرامج تنمو في جميع أنحاء البلاد، بما في ذلك جامعة تكساس A&M وجامعة ويتشيتا الحكومية وجامعة ولاية أوهايو وجامعة شمال آيوا.
الدروس في التعليم الخاص لا تحدث فقط في صفوف التعليم الخاص
لقد شهد برنامج إعداد المعلمين بجامعة وسط فلوريدا تحولاً تدريجيًا خلال السنوات السبع الماضية. ماري ليتل هي أستاذة ومنسقة البرنامج في UCF. تقول إن المدرسة قد وضعت تركيزًا على التعلم من خلال التجربة، لذا يتم تدريس دورتها الخاصة بالتعليم الخاص جنبًا إلى جنب مع تدريب عملي داخل الفصل الدراسي.
“نحن نربط بين النظرية والممارسة بشكل واضح وبالتعاون ضمن بيئات شاملة”، تقول ليتل.
عندما يواجه المعلمون المتدربون أسئلة أثناء تدريبهم العملي داخل الفصول الدراسية، يمكنهم العمل عليها بشكل مباشر مع أعضاء هيئة التدريس الخبراء. وفقًا لليتل، تشمل التحديات التي تظهر تحديد التعديلات التعليمية المناسبة للطلاب ذوي الإعاقة والعمل مع برامج التعليم الفردية (IEPs)، وهي مستندات قانونية تحدد الخدمات والتعديلات التي يحق لكل طالب الحصول عليها.
تقول ليتل إن المدرسة أيضًا تعي أهمية تضمين الممارسات الشاملة عبر برنامج إعداد المعلمين بأكمله. وهذا يشمل التأكيد على ممارسة تعليمية تعرف باسم التصميم العالمي للتعلم (UDL). حيث تعطي الأولوية لطرق مرنة للتعليم لتلبية احتياجات الطلاب الذين قد يتعلمون بطرق متنوعة.
على سبيل المثال، في درس الصف الأول حول الجمع الأساسي، يمكن للمعلم استخدام الصور والأشياء اللمسية والأدوات الافتراضية لوصف المشكلة الرياضية ليس فقط شفهيًا ولكن أيضًا بشكل ملموس ومرئي.
“ما كان يحدث سابقاً هو عرض الأرقام وترك الطلاب ينظرون إليها أو إعطاء ورقة عمل للطلاب ليقوموا بعد الصناديق أو شيء مشابه وقد تم توسيعه باستخدام UDL”، تقول أندريا بوروزاك مديرة مدرسة التربية بجامعة UCF. “أنت تحاول أن تكون متاحاً لجميع الطلاب.”
This also means not waiting for a child to be identified as having a disability before offering accommodations or specialized instruction.
هذا يعني أيضًا عدم الانتظار حتى يتم التعرف على الطفل بأنه يعاني من إعاقة قبل تقديم التعديلات أو التدريس المتخصص.
تقول ليتل: “إنه يساعد جميع طلابنا [في برنامج إعداد المعلمين] للاستعداد بعناية لعروض الدروس والتقييمات والطرق لإظهار التعلم عبر مسارات متعددة بحيث يمكن لمزيد من الطلاب الوصول وإتقان وإظهار المعرفة بالمناهج والمحتوى”.
تقول ليتل وبوروزاك إن مدرستهم تعمل أيضًا على برنامج ترخيص مزدوج جديد متخصص بالتعليم المبكر والتعليم الخاص.
حاليّاً ، تقدم أربعٌ على الأقلٍ مِن أكبر عشر جامعات أمريكية برامج ترخيص مزدوجة أو برامج درجات موحدة تُعدُّ المُعَلِّمين للعملِ سواءً داخل فصولِ التعليم العام أو فصولِ التعليم الخاص.
‘جميعُ الطُّلاب هم طُلاّب تعليم عام’
تشغل جنيفر كورث منصب رئيس قسم التربية الخاصة بجامعة كانساس (KU) ، والتي قدمت مؤخرًا درجة موحدة تستهدف المُعلِّمين المستقبليين الذين يرغبون بالعمل إما داخل الفصول العامة أو الخاصة . وتتطلب ثمانية دورات إضافية عن درجة التدريس التقليدية بالمدرسة.
هناك شرط واحد: لكي يستفيد طلاب ذوي الإعاقة مِن البرامج ذات الدرجة المزدوجة مثل هذه ، يجب أن يختار الناس التسجيل فيها بدلاً مِن البرامج التعليمية التقليدية.
تقول كورث إنه سيتعين إجراء تغيير جذري نحو فلسفة مفادها “أن جميع الطُّلاب هم طُلاّب تعليم عام”.
وتضيف: “إذا غادرتَ البرنامج الموحد وأنت تعرف كيفية تدريس جميع الطُّلاب ، فأنت تعرف كيفية تخصيص التدريس؛ وتعرف كيفية التعاون مع الأشخاص عبر التخصصات؛ وتعرف كيف تفهم الطُّلاب وبرامج IEPs وفهم المنهج الدراسي العام”. وتتابع قائلةً: “ستكون مُعلّمَاً أكثر ثقة وكفاءة”.
تشير كورث أنه لا يزال مبكر جداً القول ما إذا كانت الإدارة ستتحول إلى برنامج تعليمي موحد بالكامل . لكن هذا احتمال.
وتضيف قائلةً : “يمكنني بصراحة رؤية وقت قريب حيث سيكون لدينا برنامج موحد فقط لأنني أعتقد أنه تم استقباله جيداً”. “ربما نحن حذرون قليلاً بشأن محاولة القيام بتغييرات كبيرة كثيرة دفعة واحدة”.
أستاذ مساعد KU ليزا ديديون ليست خجولة عن تقديم البرنامج الجديد الموحد بالمدرسة.
خلال الخريف الماضي ، وفي إطار دورة خاصة بالتربية المطلوبة لجميع تخصصات التربية بـ KU ، أخبرت طلابها أنه عند الانضمام للبرنامج الموحد سيكتسبون المزيد مِن الاستراتيجيات للوصول لجميع المتعلمين.
وتقول : “وهذا ما سيحدث فرق كبير حقا هو أننا إذا كان لدينا مُعلِّميْ تعليم عام تم تدريبهم مثل مُعلِّميْ التربية الخاصة فإننا سنبدأ حقا بتحريك الأمور”.
قال بنجامين إريكسون وهو طالب سنة ثالثة متخصص بتعليم المرحلة الابتدائية إنه يفكر بالتحويل إلى البرنامج الموحد . وقال إنه كشخص لديه إعاقات فإنه مهم بالنسبة له أن يكون جزءا مِن نظام أفضل.
