نحن غالبًا ما نفترض أنه كلما زادت مدة عمل شخص ما في وظيفة معينة، زادت كفاءته فيها. هذا افتراض سهل جدًا أن نتخذه بالنسبة للمعلمين – أليس كذلك؟ جميعنا نتذكر تلك الزيادة الكبيرة في المهارات من السنة الأولى إلى السنة الثانية من التدريس. كما يُنظر إلى الخبرة بشكل متكرر على أنها عامل حاسم في قيادة المدارس. نتوقع أنه مع اكتساب المديرين المزيد من الخبرة، يجب أن يصبحوا أفضل في إدارة المدارس، مما يحسن نتائج الطلاب ويزيد من احتفاظ المعلمين بهم. لكن ماذا لو لم يكن هذا هو الحال دائمًا؟ تشير أبحاث جديدة إلى تحدي هذا الافتراض، مقترحةً أن المزيد من الخبرة لا يترجم دائمًا إلى تحسين أداء المدرسة.
خبرة المديرين لا تعزز أداء المدرسة
أجرت دراسة شاملة بواسطة بريندان بارتانن وزملائه استكشافًا حول ما إذا كان مدراء المدارس يتحسنون مع الخبرة وما إذا كانت مدارسهم تستفيد من خبراتهم المتزايدة. ومن المدهش أن بحثهم وجد القليل من الأدلة على تحسن نتائج الطلاب أو معدلات احتفاظ المعلمين مع زيادة خبرة المديرين. بينما يحصل المدراء على تقييمات أفضل من مشرفيهم بمرور الوقت، إلا أن ذلك لا يترجم بالضرورة إلى تحسينات قابلة للقياس في مدارسهم.
النتائج الرئيسية لدراسة بارتانن وآخرون (2024):
- تظل نتائج الطلاب ثابتة. لم تجد الدراسة أي تحسن ملحوظ في درجات اختبار الطلاب أو معدلات الحضور مع زيادة خبرة المديرين، مما يتحدى الافتراض بأن المديرين الأكثر خبرة يقودون بشكل طبيعي إلى نتائج أكاديمية أفضل.
- لا تزداد نسبة احتفاظ المعلمين. ليس هناك أيضًا دليل واضح على أن المديرين ذوي الخبرة أفضل في الاحتفاظ بالمعلمين. وفي بعض الحالات، حتى زادت نسبة دوران المعلمين قليلاً مع زيادة خبرة المدير.
- تحسين تقييمات المشرفين ولكن انخفاض تقييمات المعلمين. بينما حصل المدراء على تقييمات أعلى من مشرفيهم كلما اكتسبوا المزيد من الخبرة، كان يميل المعلمون لتقييم مدرائهم بتقييم أقل بمرور الوقت، خاصة أولئك الذين لم يتم توظيفهم بواسطة المدير.
- لا تحسن ممارسة التوظيف. لم يظهر المدراء أي تحسين ملحوظ في توظيف معلمين أكثر فعالية مع اكتسابهم للخبرة. بل إنهم كانوا يميلون لتوظيف معلمين أقل خبرة بمرور الوقت.
هل يمكننا الوثوق بهذه الأبحاث؟
ليس كل بحث يتساوى! إليكم ما يقوله مقياس “مالاركي” الخاص بنا عندما يتعلق الأمر بهذا المنشور بناءً على أربعة عوامل رئيسية.
- تم مراجعتها بواسطة الأقران؟ نعم! مرت هذه الدراسة عبر عملية مراجعة صارمة للأقران. أنا متأكد أنه كانت هناك العديد من الجولات بين الأطراف!
- حجم العينة: استخدمت الدراسة بيانات لوحة واسعة النطاق من تينيسي ونيويورك وأوريغون تغطي مجموعة واسعة تضم آلاف المدارس والمديرين. يعزز حجم العينة الكبير مصداقية النتائج – كنت أشك أولاً فيما إذا كانت تشمل الولايات المتحدة بأسرها لكنها متنوعة!
- مصادر موثوقة: الباحثون المشاركون (بريندان بارتانن وديفيد د. ليبوفيتش ولورا ك. روجرز) معروفون في مجال القيادة التعليمية والسياسات بحوالي 2500 اقتباس تقريبًا. تم نشر الدراسة في مجلة أكاديمية محترمة وهي “المجلة الأمريكية لأبحاث التعليم”. يحلم العديد من الباحثين بالنشر فيها!
- المنهجية: استخدمت الدراسة تقنيات إحصائية متقدمة ضمن نماذج تأثير ثابت للمدير لتحليل كيفية تأثير الخبرة على نتائج المدرسة بمرور الوقت . أساسا ، قاموا بمقارنة أداء كل مدير عند نقاط مختلفة خلال مسيرته المهنية ، عازلين آثار التجربة وتجنب التأثيرات الأخرى الناتجة عن مدراء أو مدارس أخرى . لاحظت الدراسة أن قياس مهارات معينة لدى المديري مثل التأثير المباشر على نتائج الطالب والمعلم كان تحديًا خاصًا . بذل الباحثون قصارى جهدهم باستخدام البيانات المتاحة لديهم !
ماذا يعني ذلك بالنسبة للمعلمين ؟
قدمت لورا روجرز هذه الاقتباسة لفريق نحن مدرسو :
“البحث واضح بأن المعلمين يتحسن أداؤه عندما يكتسبونه تجربة أكبر خلال وظائفه . طلابه يحققون إنجازات أكبر . نحن لا نلاحظ نفس العلاقة بالنسبة للمديريين . عندما يكسب المديران سنوات إضافية ، تزيد تقييماتهم لدى المشرفيين ولكننا لا نرى نفس العوائد المحسنة مثل الاحتفاظ بالمعلم أو تحقيق الطالب.”
هذا لا يعني أن المديريّن غير محسّنين ببعض المجالات أو أنهم يلعبوا دوراً حيوياً – هم كذلك بالفعل . لكن يبدو أنه يوجد انفصال ما هنا . بالنسبة للمعلميّن ، قد تكون الاستقرار والتحسين المتوقع الذي يأتي بخبرة المديريّن ليس دائماً يعزز الأداء المدرسيّ . حتى نحصل دعم أفضل للمسؤوليات الإدارية ، قد يبقى ارتفاع معدل دوران المسؤوليات الإدارية – ومن المحتمل أيضاً ارتفاع معدل دوران الموظفين التعليميّ- مشكلة مستمرة كما أشارت روجرز وهذا يُبرز أهمية الدعوة لنظم دعم أفضل ليس فقط للمعلميّن ولكن لقادة المدارس أيضاً.< /p >
في النهاية ، تقدم لنا هذه الأبحاث الكثير للتفكير فيه إذا كنت تفكر بأن مدير المدرسة ذو التجربة الطويلّة والذي يعتبر “صديق جيد” هو الضمان لنجاح المدرسة فكر مرة أخرى بهذا الافتراض بينما نُقدّر الجهد والخبرة التي يجلبها المسؤول الإداري فإن هذه الدراسات تُظهر أنّ طول فترة الخدمة ليست بالضرورة تعني الفعالية تحتاج المدارس لقادة يتكيفوا باستمرار وينمو ويتطوروا لذا بينما تعتبر التجربة قيمة فإنه واضح تماماً أنّ مثل طلابنا قد يستفيد المسؤول الإداري أيضاً قليلاً واجب منزلي ! < /p >
هل تبحث عن مقالات مشابهّة ؟ تأكد أنك مشترك بنشراتنا الإخبارية ! < /h3 >
