إجابة على السؤال القديم: “متى سأستخدم الرياضيات في حياتي اليومية؟” – اكتشف الأهمية الحقيقية!
“لكن متى سأستخدم هذا في الحياة الواقعية؟” = “لكن لماذا يجب أن أهتم حقًا؟”
باختصار، ما يسألون عنه هو الهدف. يحتاج الطلاب إلى الشعور بأن المهارات التي يتعلمونها في صفك لها هدف. على الفور! لكي تخدم المهارات هدفًا لطلابك، يجب أن تكون تلك المهارات ذات صلة بهم إما الآن أو في المستقبل القريب جدًا! لا يستفيد الطلاب من المحاولات المفروضة لتطبيق الرياضيات على كوكب الأرض بشكل عام. خذ أسئلة مثل: “هناك قطاران يتحركان نحو بعضهما البعض بسرعة 60 كم في الساعة؛ هما على بعد 5 أميال. كم من الوقت سيستغرقان للمرور ببعضهما؟” أو “استخدم قانون الجيب لمعرفة الزاوية التي يحتاج الكابل ليتم توصيله بأعلى السقف لربطه بالأرض.” قد تكون هذه “تطبيقات عملية” للرياضيات، لكن تخيل ماذا؟ لا أحد يهتم، مما يجعل مثل هذه الأسئلة بلا هدف!
يمكن العثور على الهدف في صفك بطريقتين رئيسيتين لمساعدة تحفيز طلابك: مهارات الرياضيات والمهارات المرتبطة بالرياضيات.
مهارات مرتبطة بالرياضيات ذات مغزى
المهارات المرتبطة بالرياضيات هي مهارات تُكتسب من خلال ممارسة الرياضيات ولكنها ليست بالضرورة تعتبر رياضية بحتة؛ العديد منها، مثل “التفكير المجرد والكمي” و”فهم المشكلات والمثابرة في حلها”، مدرجة ضمن معايير الرياضيات.
على سبيل المثال، عند العمل على مشكلة صعبة، قد يحاول الطلاب استخدام طرق متعددة لحل تلك المشكلة، يعملون مع الأصدقاء للحصول على وجهات نظر جديدة، أو يرتكبون خطأ ويبدؤون من جديد. إنهم يبنون مهارات مرتبطة بالرياضيات مثل المخاطرة والتفكير النقدي والتعاون وتعلم كيفية النمو من الأخطاء. كل هذه مهارات ذات مغزى يمكن استخدامها في حياتهم الحقيقية الآن! يمكنهم استخدام نفس المهارات عند تكوين صداقات جديدة (المخاطرة والتعاون)، أو تجربة الانضمام لفريق كرة القدم (المخاطرة والتعاون والنمو من الأخطاء)، أو الحصول على وظيفة بدوام جزئي (المخاطرة والتفكير النقدي والتعاون). التأكيد على أن المهارات المرتبطة بالرياضيات التي يتعلمونها في صفك ستعزز حياتهم الفعلية الآن هو وسيلة بسيطة وفعالة لتحفيز طلابك.
مهارات رياضية ذات مغزى
من الصعب جدًا إقناع طلابك بأن المهارات الرياضية التي يكتسبونها في صفك لها هدف (ربما تعرف ذلك من التجربة!); لذلك عليك العمل بجد أكبر لاستخدام ذلك كتكتيك تحفيزي! هذا لا يعني أنه لا يمكن القيام بذلك، لكنني أفهم تمامًا مدى صعوبة الأمر نظرًا لأن لدينا القليل جدًا من السيطرة على المحتوى الرياضي الذي ندرسه.
ما يعنيه ذلك هو أننا بحاجة إلى إيجاد طرق إبداعية لربط هذا المحتوى بتجارب طلابنا الحقيقية. إحدى الطرق للقيام بذلك هي عن طريق معالجة محتوياتنا بطرق تستجيب ثقافيًا. قد يتضمن ذلك التعرف وإدراج وجهات نظر وتجارب وأمثلة ثقافية متنوعة ضمن منهج دراستنا حتى يرى الطلاب أنفسهم منعكسين ويجدوا المحتوى ذا مغزى بالنسبة لهم. طريقة أخرى لإظهار الطلاب أن المهارات الرياضية التي يتعلمونها لها غرض حقيقي هي باستخدام أمثلة ذات صلة (تذكر أن الصلة تعني أنها تهمهم الآن). استير برونات معلمة رياضيات محترفة تماماً تفعل ذلك! لقد رأيت طلابها يتعلمون الأنماط والاحتمالات عبر استكشاف أحدث الاتجاهات والصيحات (مثل: لماذا يرتدي الكثير من الناس الكروكس مرة أخرى فجأة؟ أو ما مدى احتمال وجود شخص واحد يرتدي هذا الحذاء البشع بين مجموعة مكونة من 100 شخص وهل تختلف هذه الإحصائية حسب المنطقة؟)، ويتعرفون كل شيء عن المال عبر إنشاء أعمال صغيرة خيالية خاصة بهم ويتعلمون كيفية رسم الرسوم البيانية عبر تصوير رقصات تيكتوك لتحديد كيف تتحرك المعادلات بصرياً (نعم ، استخدمت هذا النشاط كطريقة للتقييم النهائي ، وهو عبقري إذا سألتني!).
أخيرًا ، واحدة من أكثر الطرق فعالية لجلب الغرض إلى المهارات الرياضية الفعلية التي يبنيها الطلاب في صفكم هي توسيع تعريف “الرياضيات” ليشمل جميع المهارتين اللتين نميل عادةً إلى عدم التركيز عليهما بما فيه الكفاية – وهي مهارتان تهم حقاً طلابكم. تشمل هذه المهارت تقدير الاتجاهات والتنقل وإدارة الميزانية وإدارة الوقت والمنطق وصنع التغيير وتحسين الأمور وعمل المقارنات وحل أي نوع فعلي للمشكلة . عندما نتحدث عن الرياضيات بهذه الطريقة ، يحصل الأطفال على الفرصة لربط ما يتعلمونه بالمعنى الذي يجلب لهم معنى ، وعادةً ما يكون الأطفال قادرين أيضًا العثور على الأقل علي مهارة واحدة يشعروا أنهم قادرين عليها وواثقين منها وهذا انتصار كبير عندما يتعلق الأمر بالتحفيز!
