هل يمكن للدروس الخصوصية على نطاق واسع أن تعيد الحياة الأكاديمية؟ دراسة جديدة تكشف نتائج مخيبة للآمال!
إعادة كتابة المقال باللغة العربية:
قال كرافت إنه هو وباحثون آخرون بحاجة إلى “إعادة ضبط” أو تعديل التوقعات حول التأثيرات الكبيرة التي حققتها برامج التدريس الصغيرة السابقة. وصف كرافت برنامج ناشفيل بأنه “أكبر بمئات المرات” من الدراسات السابقة للتدريس قبل جائحة كورونا، حيث كانت تلك الدراسات تشمل غالبًا أقل من 50 طالبًا، بينما تضمنت بعض البرامج بضع مئات. فقط عدد قليل منها شمل أكثر من 1000 طالب. وصل برنامج التدريس في ناشفيل إلى ما يقرب من 7000 طالب، أي حوالي 10% من إجمالي عدد الطلاب في المنطقة.
كانت تينيسي رائدة في مجال التدريس بعد الجائحة. خصص المشرعون في الولاية تمويلًا إضافيًا للمدارس لإطلاق برامج تدريس كبيرة، حتى قبل أن تحث إدارة بايدن المدارس في جميع أنحاء البلاد على القيام بالمثل باستخدام أموال التعافي الفيدرالية الخاصة بكوفيد-19. تعاونت ناشفيل مع باحثين، بما في ذلك كرافت، لدراسة كيفية تنفيذ البرنامج ونتائجه للطلاب لمساعدتهم على تحسينه.
كما هو الحال مع إطلاق أي برنامج جديد كبير، واجهت ناشفيل مجموعة من العقبات. كان المسؤولون الأوائل غارقين بـ “14 مليار بريد إلكتروني”، كما وصفها المعلمون للباحثين خلال الدراسة، قبل أن يوظفوا ما يكفي من الموظفين لتنسيق البرنامج. حاولوا أولاً التعليم عبر الإنترنت ولكن تم إهدار الكثير من الوقت والجهد لإعداد الأطفال على أجهزة الكمبيوتر والتعامل مع مشاكل البرمجيات والبحث عن سماعات الرأس المفقودة. كان بعض الأطفال يجلسون في الممرات بأجهزة لوحية وسماعات رأس؛ وكان التركيز صعبًا.
في هذه الأثناء، كان المدرسون عن بُعد يشعرون بالإحباط لعدم قدرتهم على التواصل مع المعلمين بشكل منتظم. وغالبًا ما كانت هناك ازدواجية حيث يُطلب منهم تدريس مواضيع مماثلة لما يتعلمه الطلاب في الفصل.
كان محتوى دروس التدريس أيضًا مضطربًا؛ حيث ألغت المدينة منهج الرياضيات منتصف الطريق. احتاجت الصفوف المختلفة إلى منهج قراءة مختلف لكل منها مما تطلب إنشاء أدلة مدرسية وكتيبات عمل جديدة تمامًا.
في النهاية غيرت المدينة مسارها واستبدلت المدرسين المتطوعين بالطلاب بمعلمين يمكنهم التدريس شخصيًا داخل المدرسة مما قضى على صداع التكنولوجيا المعقدة وأتاح للمعلمين تعديل دروسهم لتجنب تكرار ما قاموا بتعليمه بالفعل.
لكن عدد المعلمين كان أقل ولم يتمكنوا من خدمة عدد كبير مثل جيش المتطوعين عن بُعد؛ بدلاً من وجود مدرس واحد لكل طالب عمل المعلمون مع ثلاثة أو أربعة طلاب فقط في كل مرة وحتى بعد زيادة العدد لم يكن هناك ما يكفي منهم لتعليم الجميع خلال ساعات المدرسة.
وفي المقابلات قال المعلمون إنهم استمتعوا بالعلاقات الأقوى التي بنوها مع طلابهم لكن كانت هناك تنازلات؛ إذ أثارت الأعمال الإضافية المخاوف بشأن إرهاق المعلمين.
على الرغم من الاضطرابات إلا أن بعض الأمور تحسنت أثناء تطور البرنامج؛ فقد زاد متوسط عدد جلسات التدريس التي حضرها الطلاب من 16 جلسة خلال الفصول الدراسية السابقة إلى 24 جلسة لكل فصل بحلول ربيع عام 2023.
لا يزال السبب وراء عدم تحقيق مكاسب أكاديمية أقوى غير واضح؛ إحدى نظريات كرافت هي أن ناشفيل طلبت من المدرسين تعليم مهارات ومواضيع بمستوى الصف الدراسي مشابه لما يتعلمه الأطفال أيضًا داخل فصولهم وما ستقيمه اختبارات الدولة ولكن العديد منهم كانوا متأخرين شهوراً بل سنوات عن مستوى صفهم وقد يحتاج البعض إلى تعلم المهارات الأساسية قبل فهم المواضيع الأكثر تقدمًا (هذه المشكلة فاجأتني لأنني اعتقدت أن الهدف الرئيسي للتدريب هو سد الفجوات التعليمية!).
أظهر البيانات أن الطلاب المتوسطين الذين كانوا وسط توزيع الإنجازات حققوا أكبر المكاسب بينما لم يتقدم الطلاب الأقل والأعلى كثيراً أو على الإطلاق.
قال كرافت: “ما هو الأكثر أهمية هو أننا نكتشف أي برامج تدريس وتصميم تعمل بشكل أفضل لأي نوعٍ معينٍ مِنَ الطلّاب”.
سبب آخر للمكاسب الأكاديمية المخيبة قد يكون مرتبطاً بالاهتمام الفردي الذي حصل عليه العديد مِنَ الطلّاب أيضاً داخل مدارس ناشفيل حيث غالباً ما حدث التدريب خلال فترات محددة مسبقاً لـ”وقت التعلم الشخصي”. حتى الطلّاب الذين لم يتم اختيارهم للتدريب تلقوا تعليمات أخرى خلال هذه الفترة مثل العمل الجماعي الصغير مع مُعلّم أو خدمات فردية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
وجد بحث آخر بعد الجائحة نتائج أكثر إيجابية حيث وجدت دراسة أصغر حول التدريب المتكرر داخل المدارس بشيكاغو وأتلانتا مكاسب ضخمة للطلّاب في الرياضيات تكفي لتعويض خسائر التعلم بالنسبة لطالب المتوسط ومع ذلك استبعدت تلك النتائج ربع تقريباً الـ1500 طالب الذين تم تعيينهم للحصول على تدريب لكن لم يحضروا الجلسات.
جادل كرافت بأن المدارس لا ينبغي لها التخلي عن التدريب فقط لأنه ليس حلاً سحريًّا لاستعادة التحصيل الأكاديمي بعد كورونا قائلاً: “أنا قلق أنه قد نبرر لأنفسنا الابتعاد عن العمل الشاق للتجربة المستمرة والتحسين المستمر بالقول إننا لم نحصل على النتائج المثيرة التي توقعناها منذ البداية وبالتالي ليس هذا الحل الذي يجب علينا الاستمرار فيه”.
التطوير المستمر هو الطريقة التي يبتكر بها عالم الأعمال أيضًا؛ أنا صحفية سابقة للأعمال وهذه المحاولة المضطربة لجلب التعليم إلى المدارس تذكرني بكيف قدمت شركة ليفايز الجينز المصنوع حسب الطلب للجماهير عام التسعينيات والتي كانت تكلفتها ليست أعلى بكثير مقارنة بالجنس التقليدي المُنتَج بكميات كبيرة لكنها كانت تستغرق وقتا طويلا لأخذ القياسات وغالبا لا تناسب المقاسات المطلوبة وكانت إعادة الطلب عملية مرهقة لذا أوقفت الشركة هذا المشروع عام 2003 ثم أعادت تقديم الجينات المصنوعة حسب الطلب – الحقيقية - والتي يصنعها خياط محترف بسعر يبدأ عند $750 أو أكثر!
أتساءل عما إذا كان يمكن تحقيق التعليم المُخصص بشكل واسع وبسعر مناسب فعلاً؟ للمساعدة حقًّا الطلّاب المتخلفين سيحتاج المدربون لتشخيص فجوات تعلم كل طالب ثم تطوير خطة تعلم مخصصة لكل واحد منهم وهذا مكلف وقد يكون مستحيلاً القيام به لعدة ملايين مِنَ الطلّاب عبر البلاد!
