بالنسبة لكريستينا، تذكّر صنع زجاجة النغمة أيام الروضة - بطريقة جيدة. قالت: “يجعل الأمر أكثر متعة بصراحة”. “عندما تلاحظ الألوان وتكون قادرًا على الإشارة إلى المزيد من التقنيات والتفاصيل الصغيرة في القصيدة، خاصة عندما نبحث عن سطور معينة وكلمات معينة، بدلاً من مجرد ‘ما هو الموضوع؟ ما هي النغمة؟’ أنت تبحث عن تفاصيل أكثر.”
وفقًا لسميث وطلابها السابقين، فإن تدريس ودراسة الشعراء المعاصرين لا يجعل الشعر أكثر متعة فحسب؛ بل يجعله أيضًا أكثر وصولاً وملاءمة للأجيال الحالية ويمنحهم القوة للعثور على أنفسهم كقراء وكتّاب.
فتح الكانون
تتذكر عاليا فارمر، وهي طالبة سابقة لدى سميث وخريجة حديثة من الجامعة، حبها للشعر عندما كانت طفلة – عندما كانت صفوفها تقرأ شعرًا غريب الأطوار لشيل سيلفرستين. قالت: “في المدرسة الابتدائية والمتوسطة، كنا معتادين جدًا على قراءة الشعر بهذه الطريقة. وعندما وصلنا إلى الصف التاسع أو العاشر أو الحادي عشر، كان الأمر فورًا مثل: أوه، أنت تقرأ شكسبير أو شعراء يشبهون شكسبير من قبل زمن طويل.”
قالت فارمر إنه عندما قرأت شعرًا يعود لقرون مضت، شعرت أن اللغة والمواضيع منفصلة عن حياتها. لكن الأمور تغيرت عندما التحقت بفصل الأدب المتقدم الذي تدربته فيه سميث في مدرسة ليك نورمان تشارتر الثانوية. قراءة كتب لشعراء معاصرين مثل كلينت سميث وآيمي نزهكوماتاثيل أعادت لفارمر حبها المبكر لهذا الشكل الأدبي. قالت: “فارمر البالغة من العمر 18 عامًا و17 عامًا التي تقرأ كلينت وآيمي كانت متحمسة جدًا لقراءتها لأنها تفهمها بشكل أفضل من الشعراء الآخرين الذين قرأت لهم سابقًا.”
بالنسبة لفارمر، كان كتابة كلينت سميث تعكس شيئًا لم تعكسه الكلاسيكيات: إنها عكست العالم الذي نشأت فيه. شرحت قائلةً: “بالنسبة لي ولأصدقائي الآخرين الذين كانوا معي في الفصل والذين كانوا أيضًا أمريكيين أفارقة ، كان لدينا فخر بما يقوله في الكتاب.” إذا كان يتحدث عن والده أو جده أو أشخاص مؤثرين في حياته ، فنحن جميعاً لدينا نفس الشخص في حياتنا ، لذا تمكنا فقط من بناء ذلك الفخر وأيضاً … كيف أن هناك ازدواجية بين العبودية وكل شيء آخر تغلبنا عليه ، تمكنا من الربط بينهما. وأعتقد أن الفخر بالنسبة لي ظهر بهذا المعنى أيضًا.”
إحدى الفوائد الكبرى لتعليم الطلاب رؤية أنفسهم في الكانون الأدبي هي واحدة مما ذكرته سميث. لديها الكثير من القصص حول طلابها الذين وجدوا اتصالات شخصية مع الشعراء المعاصرين. مثلما حدث عندما أعطت واجب كتابة مدونة واختار طالبان ترانزجندران الكتابة عن الشاعر الترانزجندر H.Melt . بموافقة طلابها ، شاركت سميث المشاركات المدونة مع H.Melt الذي أرسل بدوره نسخ كتب موقعة للطلاب.
resonated with another student, حيث قال أحد الطلاب إن والد أحد طلابه كان يعاني من إدمان الكحول وأن الطريقة التي أثر بها القصيدة عليها كانت مختلفة تمامًا عما شعرت به أنا عند قراءة القصيدة.”
قال طالب لاتيني لمليسا إن صفّها هو المرة الأولى التي يتم فيها تكليفه بكتاب لكاتب لاتيني طوال فترة دراسته بأسرها . “وهي طالبة سنة أخيرة.” لذا فإن لحظات كهذه تجعل كل هذا – حركة تعليم الشعراء الأحياء – تستحق العناء.”
قالت فارمر إن كتاب كلينت سميث Counting Descent قد ترك أثره عليها . “الكثير من الكتب التي درستُ منها في المدرسة الثانوية لم أحتفظ بها ولكن هذا الكتاب احتفظ به.”
تمكين الكتاب الشباب
يعتبر تأثير آخر قوي لتعليم الشعراء المعاصرين وفقاً لسميث هو تمكين الطلاب ككتّاب . تقوم بتنظيم ورشة عمل كبيرة كل ربيع حيث يزور شعراء ضيوف شخصيًا لإجراء قراءات ومناقشة حرفتهم مع طلابها.
قالت جينا جونسون ، إحدى الطالبات السابقات لدى مليسا : “كان ذلك ربما واحداًَمن أفضل الأيام خلال المدرسة الثانوية.” وأضافت :”لقد قضينا يوماً كاملاً وتناولنا الغداء معهم”.
بدأ جونسون كتابة الشعر حوالي سن الخامسة عشرة . وقال :”كان يبدو مهماً جداً آنذاك ولكن عند النظر إلى الوراء أشعر أنه يشبه قراءة مذكراتي المحرجة”.
في بداية المرحلة الثانوية خطط جونسون لأن يصبح ممرضاً ولكنه بدأ يعيد التفكير بعد عدم إعجابه بمادة البيولوجيا المتقدمة وحبه للأدب المتقدم .
“واحدةٌمن الأشياء الكبيرة التي لم أدرك أنها موجودة حتى قرأت شعراء معاصرين هي نوعٌ ما قانونية الشعروأنني لا يجب أن ألتزم بأشكال صارمة او مخططات قافية – بمعرفة أنك تستطيع ببساطة كتابة قصيدة وهناك العديد والكثير جداًمن الأشكال المختلفة يمكنك فعل أي شيء بها.”
كانت ورشة العمل هذه أول مرة تسمع فيها جونسون شعرائها يقرأون أعمالهم مباشرةً .
“هذا يغير تماماً كيفية اقتراب شخص ما لأعمال الآخرين.”
جونسون الآن تدرس للحصول على درجة الماجستير في الكتابة الإبداعية بجامعة نيويورك وترغب بالاستمرار بكتابة الشعر وأن تصبح أستاذة جامعية.
قبل بدء الفصل الدراسي الجديد كانت تأثيرات مليسا لا تزال حاضرة.
“شعرت بأنني حصلت على تعليم جيد جداً بالشعر بسبب وجودي معها وشعرت بأنني مستعدة جيداً للدخول إلى مرحلة البكالوريوس والدراسات العليا لأنني كنت أعرف هؤلاء الشعراء المعاصرين”.
احتضان الفرح والجدية
فيلا نويفا - الشاعر الذي قامت كريستينا بتحليل قصيدته والذي التقى به جونسون خلال ورشة العمل – ليس شاعراً حياً فحسب، بل هو أيضاً معلم لغة إنجليزية في المدرسة المتوسطة وأستاذ في كلية سارة لورانس. التقى سميث على تويتر، في الوقت الذي بدأت فيه استخدام هاشتاغ #teachlivingpoets. قال إنه كان ملهمًا رؤية تلك المحادثة تنتشر بين المعلمين.
“إن بيداغوجيا ميليسا تستمر حقًا في إحياء وإعادة الحياة مرارًا وتكرارًا، لحقيقة أن الشعر ليس شكلًا قديمًا أو عتيقًا لنكون علماء آثار ونحفر فيه. ولكنه شيء معاصر، شيء حديث. إنه شيء يفعله الناس لأنهم يحبون اللغة ويشعرون بالإحباط منها”، كما قال.
يعتبر فيلا نويفا ضيفاً متكرراً في ورشة عمل ميليسا للشعر. وقال إن صفها مميز بسبب الطريقة التي تتحدى بها الطلاب أكاديميًا بينما تركز أيضًا على الفرح. ويعتقد أن المعلمين غالباً ما يُقال لهم إن الفرح والجدية لا يمكن أن يتواجدوا معاً.
“ماذا لو كانت الجدية ليست مجرد ألم؟” سأل. “ماذا لو … ما تحاول قوله فعلاً هو أنه هناك شدة معينة؟ لكن الشدة يمكن أن تكون أيضًا خيالاً. وهذا ما يشعر به صفها… هناك مهارات يتم اختبارها، وعضلات يتم تمديدها. لكنها ليست فقط من خلال الصدمة أو الحزن أو الحفظ الآلي ثم الإعادة. إنها شيء آخر، شيء أغرب. وأعتقد أنه يجب علينا السماح للمعلمين بأن يكون لديهم مساحة للتجربة.”
قالت سميث إن تدريس الشعراء الأحياء قد غير ليس فقط ما تعلمه ولكن كيف تعلمه أيضًا. “لقد أعاد إشعال شغفي بالتدريس بشكل عام. لقد خففت من إحساسي بالحاجة إلى السيطرة على الدرس والتعلم ومنحت بعض هذه السيطرة لطلابي”، كما قالت. “لقد أدركت بالنسبة لي في صفي أن أفضل التعلم يحدث عندما لا أقول شيئاً فعلاً، صحيح؟ حيث أسمح لطلابي بإجراء محادثة والتعاون واستكشاف قصيدة معاً ثم مشاركتها معي.”
نص الحلقة
شل سيلفرستين: “لا أستطيع الذهاب إلى المدرسة اليوم!” / قالت بيغي آن مكاي الصغيرة / “لدي الحصبة والنكاف / جرح وحكة ونتوءات بنفسجية / فمي…”
كارا نيوهاوس: هذه هي صوت شل سيلفرستين، الذي كان واحداً من أكثر الشعراء شعبية للأطفال – لأجيال متعددة الآن.
Aaliyah Farmer: عندما كنت صغيرة أحببت قصائد سيلفرستين كثيراً.
ملخص المقال:
تحدثت ميليسا سميث عن أهمية تدريس الشعراء المعاصرين في الفصول الدراسية، مشيرة إلى ضرورة فتح الأبواب لمزيد من الأصوات في المناهج الشعرية. بدأت ميليسا بملاحظة تأثير تدريس الشعراء الأحياء قبل حوالي ثماني سنوات عندما دعمت الشاعر موري كريتش لزيارة صفوفها. وقد لاحظت تغييرًا كبيرًا في طاقة الفصل واهتمام الطلاب.
قامت ميليسا بالتواصل مع شعراء نشطين على الإنترنت ودعتهم للتحدث مع طلابها عبر سكايب، مما زاد من حماس الطلاب واهتمامهم بالشعر. كما أنشأت موقع ”Teach Living Poets” لتوفير موارد تعليمية مجانية للمعلمين الذين يواجهون صعوبة في تدريس الشعر المعاصر.
أحد الأنشطة التي يستمتع بها طلاب ميليسا هو “بطولة شعر مارس المجنونة”، حيث يشاهد الطلاب مقاطع فيديو شعرية ويتناقشون حول أي القصائد هي الأفضل قبل التصويت عليها.
في النهاية، يتنافس شاعران على لقب البطولة: “قصيدتي الصادقة” لرودي فرانسيسكو و”الشاشة اللمسية” لمارشال ديفيس جونز، حيث يتناول كل منهما مواضيع مختلفة تتعلق بالخوف والتكنولوجيا وتأثيرها على حياتنا.
ترجمة النص:
ميليسا سميث: عندما أقول إنني أدرس الشعراء الأحياء، لا أعني قطع العلاقة تمامًا مع أولئك الشعراء التقليديين المعروفين. اكتشاف كيف أنهم يتحدثون مع شعراء اليوم هو أمر رائع ومدهش حقًا. نحن بحاجة فقط إلى فتح الباب بشكل أوسع للسماح بمزيد من الأصوات للدخول إلى فصولنا الدراسية ومن نعلمه في منهجنا الشعري.
كارا نيوهاوس: لاحظت ميليسا قوة تدريس الشعراء الأحياء منذ حوالي ثماني سنوات.
هذا هو الوقت الذي اكتشفت فيه أن الشاعر المرشح لجائزة بوليتزر موري كريتش كان يدرس في جامعة ليست بعيدة عن مدرستها. دعتهم لزيارة صفوفها.
ميليسا سميث: كان يجلس أمامنا ويتحدث معنا عن قصائده. وأذكر بوضوح أحد الأولاد الذي كان يرتدي زي كرة القدم لأنه كان لديه مباراة بعد ذلك اليوم، وفي نهاية تلك الحصة قال: “آنسة سميث، كانت هذه أفضل حصة حضرتها على الإطلاق.” كنت أشعر وكأنني قد فتحت نوعًا من الأسرار! كنت أفكر أنه يجب علي القيام بذلك أكثر فأكثر.
لذا تواصلت مع شعراء كانوا نشطين عبر الإنترنت ودعوتهم للتحدث مع طلابي شخصيًا وعبر سكايب.
ميليسا سميث: رأيت الطاقة تتغير في فصلي الدراسي. رأيت عيونهم تضيء ورأيت اهتمامهم الحقيقي بالشعر.
عندما أراد بعض طلاب ميليسا استعارة كتب شعريتها خلال عطلة الربيع، كانت متحمسة جدًا لذلك وغردت حوله وقامت بوسم الشعراء المعنيين بذلك.
قال كافيه أكبر – أحد شعاري المفضل – إعادة تغريد وقال: “شكرًا لكِ لتعليمكِ للشعراء الأحياء.” وكان ذلك له وقع خاص بالنسبة لي! وهكذا وُلد الوسم #teachlivingpoets نتيجة لذلك التغريدة؛ وكلما شاركت شيئاً يتعلق بالشعراء الأحياء كنت أضيف هذا الوسم وكان المعلمون يحبونه ويشاركونه ويردون عليه بشغف كبير!
مع نمو الوسم #teachlivingpoets أدركت ميليسا أنه لا توجد الكثير من المواد لتعليم الشعر المعاصر في اللغة الإنجليزية بالمدارس الثانوية.
يمكنك بسهولة العثور على دليل منهجي لأعمال روبرت فروست أو sonnets لشakespeare ، لكن إذا كنت ستدرس قصيدة تم نشرها مؤخرًا فلا يوجد SparkNotes لذلك! لذا أشعر أن العديد من المعلمين يشعرون بالتوتر أو عدم الراحة عند تدريس الشعر الحديث لأنهم يشعرون أنهم يجب أن يكون لديهم جميع الإجابات وهذا ليس صحيحاً حقاً!
أنشأت كارثة Teach Living Poets لسد الفجوة حيث تشارك هي ومعلمو اللغة الإنجليزية الآخرون خطط دروس مجانية هناك.
في بعض الأحيان يمكن أن تكون وظيفة التدريس عملاً منعزلاً للغاية خاصةً في المناخ الحالي حيث يتم مهاجمة المدرسين بواسطة أولياء الأمور الغاضبين ومحاولات حظر الكتب خلال اجتماعات مجلس المدرسة وما إلى ذلك… وجود مجتمع تشعر بالدعم والانتماء إليه يمكن أن يكون نقطة تحول لبعض المدرسين.
واحدة من الأنشطة التي يستمتع بها طلاب ميليسيا هي بطولة شعر مارس المجنونة مثل بطولات كرة السلة ولكن بدلاً من الرياضيين المتنافسين هناك شعراً.
لذا فإن أول شيء سنفعله هو مشاهدة القصائد مرة أخيرة.
كل يوم يشاهد صفوف ميلسيا مقطعين فيديويين شعرييين ويقرر الطلاب أي القصائد يرون أنها الأفضل ويحاولوا إقناع زملائهم خلال نقاش غير رسمي ثم يصوتوا.
تحسب ميلسيا الأصوات عبر جميع الحصص والفائزون من أسبوع واحد يتنافسوا ضد بعضهم البعض الأسبوع التالي وهكذا حتى يبقى اثنان فقط للجولة النهائية.
هذا ما يحدث الآن؛ سيقوم الطلاب بالتصويت للفائز الكبير!
ميلسيا سميث: يا إلهي! إنها حقاً معركة للأبطال!
كارا نيو هاوس: المتنافس الأول هو “قصيدتي الصادقة” لرودي فرانسيسكو وهو استكشاف لمخاوفه ونواقصه.. إليكم مقتطف منها:
رودي فرانسيسكو: ما زلت أتعلم كيف همس / غالباً ما أكون صاخباً في أماكن ينبغي عليّ فيها التزام الصمت / وغالباً ما أكون هادئاً حيث ينبغي عليّ التحدث بصوت عالٍ / ولدت قدماً أولى ومنذ ذلك الحين وأنا للخلف دائماً…
كارا نيو هاوس: المتنافس الآخر اليوم يُسمى “الشاشة اللمسية” لمارشال ديفيس جونز وهو يدور حول كيفية إعادة تشكيل التكنولوجيا لحياتنا…
مارشال ديفيس جونز: تقديم جهاز Apple iPerson الجديد / مزود بتقنية اللمس المتعدد والتحكم بالصوت / ألا يبدو الأمر جيدًا عند اللمس؟/ ألا يبدو الأمر جيدًا عند اللمس؟/ عالمي رقمي للغاية/ حتى نسيت كيف يبدو هذا…
بعض طلاب ميلسيا يأخذون ملاحظات أثناء جلوسهم حول حواف الغرفة بينما يسترخى آخرون على الكراسي المريحة وسط الغرفة مستخدمين وسادات للكتابة عليها وعندما تنتهي القصيدة الثانية يبدأ النقاش بينهم…”الأشجار. لقد انخفضنا، ثم انزلق شخص ما في قرص، والآن نحن منحنون فوق شاشات اللمس.” صحيح. وإذا فكرت في تلك الصورة عن تطور الإنسان، فإن ما هو منحنٍ هو القردة، والقرود العليا. وما يقف منتصبًا هو الإنسان. وإذا كنا منحنين مرة أخرى، فهل يعني ذلك أننا نتراجع؟
كارا نيوهاوس: يتناقشون حول مدى قدرة كل قصيدة على نقل رسالتها.
كولين: بعض الاقتباسات، على سبيل المثال: “أتساءل ماذا تقول ملاءات سريري عندما لا أكون موجودًا.” أشعر أن هذا نوع من الأشياء عندما لا تعرف هويتك الخاصة. لذا فهي رسالة أوسع يتحدث عنها رودي، وأعتقد أن ذلك يجعل الأمر أسهل للتواصل معه.
كارا نيوهاوس: وهم يعكسون قضايا أكبر أثارها الشعراء.
إيما: أعتقد أن حقيقة أن التكنولوجيا تمثل مشكلة بارزة جدًا يعرفها الجميع. يتم إخبارك باستمرار بعدم استخدام هاتفك المحمول، وتحديد وقت الشاشة مرارًا وتكرارًا. ما لا يتم الحديث عنه هو كيف يواجه كل منا مشاكله الداخلية الخاصة. وأعتقد أن هذا ما يجعل “قصيدتي الصادقة” أكثر تأثيرًا لأن لا أحد يتحدث حقًا عن ذلك.
سام: أحب أن أقول إنني أعتقد أن الكثير من هذه القضايا الداخلية، على الأقل في المجتمع الحديث، تتفاقم بسبب التكنولوجيا التي تم التحدث عنها في “شاشة اللمس”.
كارا نيوهاوس: هؤلاء الطلاب في السنة الأخيرة بالمدرسة الثانوية يقومون بتحديد الأدوات الأدبية واستشهدوا بالأدلة لدعم حججهم وربطوا ما سمعوه بحياتهم الخاصة. هذه هي جميع الأشياء التي يريد معلمو اللغة الإنجليزية سماعها في الفصل الدراسي. كما أنهم يضحكون ويتسلون مع بعضهم البعض. تقول ميليسا إن هذا أمر طبيعي.
ميليسا سميث: في البداية يكون الأطفال مثل: أوه نعم ، هذا جيد ، هذا رائع . ولكن بمجرد الوصول إلى المرحلة النهائية وخاصة القصائد الأخيرة ، يبدأون بالجدال ويصبحون متحمسين حقاً للقصيدة التي يحبونها أكثر . يحاولون إقناع جيرانهم مثل: “لا يا رجل ، صوت للآخر.”
كارا نيوهاوس: بعد 15 دقيقة من المناقشة ، حان الوقت لاختيار الفائز.
ميليسا سميث: حسنًا . رؤوسكم لأسفل . تصويت سري . ارفع يدك إذا كنت تريد التصويت لرودي فرانسيسكو لـ”قصيدتي الصادقة”. ارفع يدك إذا كنت تريد التصويت لمارشال جونز لـ”شاشة اللمس”.
كارا نيوهاوس: لن يسمع الطلاب الفائز حتى اليوم التالي ، ولكن عندما تحسب ميليسا الأصوات عبر جميع فصول دراستها ، تأتي “شاشة اللمس”، القصيدة عن التكنولوجيا ، على رأس القائمة.
[الموسيقى]كارا نيوهاوس: بعد التصويت ينتقلون إلى نشاط يسمى زجاجات النغمة.
ميليسا سميث: لذا فإن أحد خيارات البريق لديك سيمثل النغمة قبل التحول .
كارا نيوهوزاس : تم إنشاء خطة الدرس هذه بواسطة معلمة أخرى تدعى فاليري آي بيرسون وقد شاركت بها على موقع ميليسا لتعليم الشعراء الأحياء . وهي تهدف إلى مساعدة الطلاب على التقاط نغمة القصيدة .
ميليسا سميث : صحيح إذن فما هي موقف المؤلف تجاه موضوعه قبل التحول؟ والنوع الآخر من البريق الذي تضيفه إلى زجاجتك هو النغمة بعد التحول .
كاراهيوزاس : اختار كل طالب قصيدة لتحليلها . يملأ الطالب زجاجة بسعة 16 أوقية بالماء الساخن والغراء ثم يضيف صبغة الطعام والبريق والخرز .
ميليسا سميث : يمكنك مزج الألوان إذا أردت فقط استخدم واحداً منها أو أي شيء تعتقد أنه يمثل موضوع قصيدتك .
كاراهيوزاس : عند الانتهاء تضيف ميليسا زيت معدني وصابون اليدين إلى الزجاجات لإنشاء اللزوجة . يهتز الطلاب بزجاجاتهم لرؤية البريق والخرز يدور حول بعضها البعض ويكتب أيضًا فقرة على بطاقة فهرسة تشرح كيف تعكس زجاجتهم نغمتهم الشعرية .
كاراهيوزاس : طالب يُدعى دين استندت زجاجته إلى “البحث عن موتيل الجولف” لريتشارد بلانكو.
ميليسيا سمير: ولماذا اخترت اللون البرتقالي لسائلك؟
دين: لأنه يذكرني بغروب الشمس الذي كان يصفه.
ميليسيا سمير: وما نوع البريق الذي لديك هناك؟
دين: لدي مزيج بين الأحمر والأصفر ليعاكس البرتقالي لكنني أيضًا أحب الأسود لوصف مشاعره عندما لم يستطع العثور عليه.
ميليسيا سمير: آه! هذا جيد جدًا.
دين نعم .
***أشعر أن هذا يجعل الأمر أكثر متعة. إنه مثل رياض الأطفال، ولكنه أيضًا يجعل الأمر أكثر بصرية، لأنه في كثير من الأحيان عندما تكتب ما تشعر به من قصيدة أو ما تتخيله، هو عندما تلاحظ الألوان وتكون قادرًا على الإشارة إلى المزيد من التقنيات والتفاصيل الصغيرة في القصيدة، خاصةً عندما نبحث عن سطور معينة وكلمات معينة، بدلاً من مجرد السؤال عن الموضوع أو النغمة. أنت تبحث عن تفاصيل أكثر تحديدًا.
كارا نيوهاوس: مع هذه الأنشطة، يمارس الطلاب نفس المهارات الأكاديمية كما لو كانوا يدرسون أي قطعة أدبية أخرى. لكن ميليسا تقول إن التركيز على الشعراء الأحياء يفعل شيئان لا يفعلهما دراسة الشعراء الراحلين.
الأول هو أنه ينوع الكانون الأدبي. لقد سمعنا قليلاً عن ذلك من علياء، الطالبة السابقة التي ارتبطت بقصائد كلينت سميث حول تجاربه كأمريكي أفريقي.
لدى ميليسا الكثير من القصص حول طلابها الذين يجدون اتصالات شخصية مع الشعراء الأحياء. مثلما حدث عندما أعطت واجب كتابة مدونة واختار طالبان متحولان جنسيًا الكتابة عن الشاعر المتحول H. Melt. إليك مقتطف من H. Melt:
H. Melt: عندما يقولون “نحن جميعًا محاصرون في الجسم الخطأ” / مُحتال، مستحيل / لا / نحن على الحافلة بجانبك / في المكتب المجاور لك…
كارا نيوهاوس: أرسلت H. Melt نسخ موقعة لكتابها إلى الطالبين بعد أن شاركت مدوناتهم.
ميليسا سميث: وكان حقًا مميزًا أنهم الآن يمتلكون هذه النسخة الموقعة لشاعر درسوه في الصف ووقعوا في حبه وشعروا بهذا الرابط المشترك لأن ذلك جزء من هويتهم.
كارا نيوهاوس: قصيدة كافيه أكبر حول الإدمان resonated مع طالبة أخرى.
كافيه أكبر: في فورت واين شربت الكبار / أولد ميلووكي أولد كرو / وفي إنديانابوليس توقفت / الآن أندم على كل مشروب لم أشربه
ميليسا سميث: كان والد إحدى طالباتي يعاني من إدمان الكحول، والطريقة التي أثرت بها القصيدة عليها كانت مختلفة جدًا عما شعرت به أنا تجاه القصيدة. كانت تجربتها أكثر صدقاً وعاطفية وشخصية وجميلة حقاً بالطريقة التي عالجتها بها وربطتها بتجارب عائلتها الخاصة.
كارا نيوهاوس: أخبرت طالبة لاتينية ميليسا أن صفها كان أول مرة يتم فيها تكليفها بكتاب لكاتب لاتيني طوال فترة دراستها بأكملها.
ميليسا سميث: وهي طالبة سنة نهائية (سينيور). لذا فإن لحظات مثل هذه تجعل كل شيء يتعلق بحركة ”تعليم الشعراء الأحياء”، وموقع الويب وكل الأشياء التي تحدث داخل الفصل الدراسي تستحق العناء.
[الموسيقى]كارا نيوهاوس: الشيء الكبير الثاني الذي تقول ميليسا إن تعليم الشعراء الأحياء يمكن أن يفعله هو تمكين الطلاب ككتّاب. كل ربيع، تنظم ورشة عمل كبيرة حيث يزور شعراء ضيوف شخصيًا لتقديم قراءات ومناقشة حرفتهم مع طلابها.
جينا جونسون: ربما كان أحد أفضل أيام المدرسة الثانوية بالنسبة لي. جلست عند طاولة مع R.A.Villanueva وكنت أشعر بالدهشة طوال الوقت وكأنني تحت تأثير النجوم!
هذا هو جينا جونسون ، واحدة أخرى من طالبات ميليسا السابقات.
جينا جونسون: بدأت الكتابة عندما كنت حوالي 15 عامًا . وكان يبدو مهمًا في تلك اللحظة . ولكن عند النظر إلى الوراء ، فإنه يشبه قراءة مذكرات محرجة للغاية . مثل الكثير فقط ، قصائد حب درامية للغاية ، وقصائد انفصال وكل تلك الأشياء .
كارا نيو هاوس: كانت الورشة هي المرة الأولى لها لسماع شعراء يقرؤون أعمالهم مباشرة .
جينا جونسون: هذا فقط ، مثل ، يغير كيف يمكنك الاقتراب تمامًا مما يعمل شخص ما . سماع النغمة والصوت الذي يقصدونه ليتم قرائته .
كارا نيو هاوس: مبكرًا خلال المدرسة الثانوية ، خططت جينا لتصبح مربية . ولكن عندما لم تعجب بمادة البيولوجيا المتقدمة وأحببت الأدب المتقدم بدأت تعيد التفكير بشأن مسار حياتها .
*جينا جونسون: أحد الأمور الكبيرة التي لم أدرك أنها حتى قرأت شعراء معاصرين هي نوعية عدم وجود قوانين للشعر . مثل أنك لا تحتاج إلى الالتزام بأشكال صارمة أو مخططات قافية - نوع معرفة أنه يمكنك حرفيًا كتابة قصيدة وهناك العديد والعديد من الأشكال المختلفة ويمكنك فعل أي شيء بها تقريباً . كان ذلك شيئاً كبيراً بالنسبة لي جعلني أشعر أنه يمكنني القيام بذلك .
كارلا نيهويس : الآن أصبحت جانا ضمن برنامج الماجستير للكتابة الإبداعية بجامعة نيويورك وتريد الاستمرار في كتابة الشعر وأن تصبح أستاذة جامعية . هذا الخريف ستقوم بتعليم فصل كتابي للطلاب الجامعيين .
جانا جونسن : كنت أفكر كثيراً بشأن السيدة سميث لأنني أعلم أنني شعرت بأن لدي تعليم جيد جداً بالشعر بسبب وجوده معها وأشعرت بأنني مستعدة تماماً للدخول إلى الجامعة والدراسات العليا لأنني كنت أعرف هؤلاء الشعراء المعاصرين وما شابه لذلك أثناء كتابتي لمنهجي فكرت كثيراً بذلك وضممت أكبر عدد ممكن منهم حتى يشعر طلابي أنهم يستطيعوا الارتباط بهم بشكل أقرب وأكثر بكثير .
كارلا نيهويس : هل تتذكر كيف قالت جانا إنها شعرت بالدهشة وهي تجلس بجوار كاتب ضيف خلال ورشة العمل ؟
كارلا نيهويس : تحدثت مع ذلك الشاعر - R.A.Villanueva والذي اسمه الأول رون .
رون فاليانويفا: نبدأ الدرس بصور ثابتة حيث/ فوق كوستا برافا/ تتجمع الآلاف/ الطيور الزرقية وتدور وتتقلب استجابةً/ لخطر غير مرئي…
في سماء مشتعلة، مظلمة
كارا نيوهاوس: رون ليس شاعراً حياً فحسب، بل هو أيضاً معلم لغة إنجليزية في المدرسة المتوسطة وأستاذ في كلية سارة لورانس. التقى بمليسا على تويتر، في الوقت الذي بدأت فيه استخدام هاشتاغ #teachlivingpoets. يقول إنه كان ملهمًا رؤية تلك المحادثة تنتشر بين المعلمين.
رون فيلانويفا: إن بيداغوجيا ملِيسا تستمر حقًا في إحياء وإعادة الحياة مرارًا وتكرارًا، إلى حقيقة أن الشعر ليس شكلًا قديمًا أو عتيقًا لنكون علماء آثار ونحفر فيه. ولكنه شيء معاصر وحديث. إنه شيء يفعله الناس لأنهم يحبون اللغة ويشعرون بالإحباط منها.
كارا نيوهاوس: يعتبر رون ضيفاً متكرراً في ورشة عمل ملِيسا للشعر. يقول إن صفها مميز بسبب الطريقة التي تتحدى بها الطلاب أكاديميًا بينما تركز أيضًا على الفرح. ويعتقد أنه كثيراً ما يُقال للمعلمين إن الفرح والصرامة لا يمكن أن يتواجدوا معاً.
رون فيلانويفا: ماذا لو كانت الصرامة ليست مجرد ألم؟ وماذا لو كانت الصرامة تعني شيئاً آخر – هناك شدة معينة. لكن الشدة يمكن أن تكون أيضًا خيالاً. وهذا ما يشعر به صفها. هناك مهارات يتم اختبارها وعضلات يتم تمديدها، ولكن ذلك لا يحدث فقط من خلال الصدمة أو الحزن أو الحفظ الآلي ثم الإعادة. إنه شيء آخر، شيء أغرب. وأعتقد أنه يجب علينا السماح للمعلمين بأن يكون لديهم مساحة لتجربة ذلك.
[[موسيقى]كارا نيوهاوس: تقول ملِيسا إن تدريس الشعراء الأحياء قد غيّر ليس فقط ما تعلمه ولكن كيف تعلمه.
ملِيسا سميث: لقد أعاد إشعال شغفي بالتدريس بشكل عام. لقد خففت من إحساسي بالحاجة إلى السيطرة على الدرس والتعلم ومنحت بعض هذه السيطرة لطلابي. لقد أدركت بالنسبة لي في صفي أن أفضل التعلم يحدث عندما لا أقول شيئاً على الإطلاق، حيث أسمح لطلابي بإجراء محادثة والتعاون واستكشاف قصيدة معاً ثم مشاركتها معي.
كارا نيوهاوس: مشهد الشعر المعاصر مليء بالكتّاب المبتكرين والمتنوعين. من خلال دعوة تلك الأصوات إلى فصولهم الدراسية، يمكن للمعلمين فتح أبواب للطلاب للتواصل مع إيقاعات وقوافي الشعر مما يساعدهم على النمو كقراء وكُتّاب وكأشخاص.
كارا نيوهاوس: < span style = " font - weight : 400 "> لم يكن هذا العرض ممكنًا بدون ملِيسا سميث . لمعرفة المزيد ، يمكنك قراءة الكتاب الذي كتبته مع ليندسي إيليش . اسمه < i >< span style = " font - weight : 400 "> علم شعراء الأحياء .
< p >< span style = " font - weight : 400 "> الطلاب الذين سمعتهم في هذه الحلقة هم : شوتينغ ، كولين ، إيما ، سام ، دين وكريستينا .
< p >< span style = " font - weight : 400 "> شكراً أيضاً لعالية فارمر وجينا جونسون ورون فيلانويفا .
< p >< span style = " font - weight : 400 "> أنا كاراه نيو هاوس .
< p >< span style= " font-وزن :" " الوزن " " الوزن " " > فريق MindShift المتبقي يشمل كي سونغ ومارلينا جاكسون-ريتوند ونيمه غوبير وجنيفر نج.< /سبان >
< p >
محررنا هو كريس هامبريك وساث صموئيل مصمم الصوت لدينا.< /سبان >
دعم إضافي من جين تشيين وكاتي سبراجر وماهى سناد وهولي كيرنان.< /سبان >
ديفيد بوراكز قدم تسجيلات ميدانية.< /سبان >
يدعم MindShift جزئيًّا بفضل سخاء مؤسسة ويليام وفلوراهيويت وأعضاء KQED.< /سبان >
إذا كنت تحب MindShift واستمتعت بهذه الحلقة ، يرجى مشاركتها مع صديق نحن نقدر ذلك حقًّا يمكنك أيضًا قراءة المزيد أو الاشتراك للحصول على نشرتنا الإخبارية عند K-Q-E-D-dot-org-slash-MindShift.< /سبان >
شكراً لاستماعك للموسم التاسع من بودكاست MindShift هذا كل شيء بالنسبة لهذه الحلقات العميقة سيعود MindShift قريبً ا بحلقات جديدة تتضمن محادثات حول الأفكار الكبيرة في التعليم تأكد من متابعة العرض حتى لا تفوت أي شيء.
