لماذا تعود الشعر إلى المدارس بقوة؟ اكتشف الأسباب وراء هذا الاتجاه المتزايد!
“بالنسبة لكريستينا، فإن صنع زجاجة النغمة أعاد إليها ذكريات رياض الأطفال – بطريقة جيدة. قالت: “يجعل الأمر ممتعًا قليلاً بصراحة”. “عندما تلاحظ الألوان وتكون قادرًا على الإشارة إلى المزيد من التقنيات، مثل التفاصيل الصغيرة في القصيدة، خاصة عندما نبحث عن سطور معينة وكلمات معينة، بدلاً من مجرد ‘ما هو الموضوع؟ ما هي النغمة؟’ أنت تبحث عن تفاصيل أكثر.”
وفقًا لسميث وطلابها السابقين، فإن تدريس ودراسة الشعراء المعاصرين لا يجعل الشعر أكثر متعة فحسب؛ بل يجعله أيضًا أكثر وصولاً وملاءمة للأجيال الحالية ويمنحهم القوة للعثور على أنفسهم كقراء وكتّاب.
فتح الكانون الأدبي
تتذكر عاليا فارمر، وهي طالبة سابقة لدى سميث وخريجة حديثة من الجامعة، حبها للشعر عندما كانت طفلة – عندما كانت صفوفها تقرأ شعرًا غريب الأطوار لشيل سيلفرستين. قالت: “في المدرسة الابتدائية والمتوسطة، كنا معتادين جدًا على قراءة الشعر بهذه الطريقة. وعندما وصلنا إلى الصف التاسع أو العاشر أو الحادي عشر، كان الأمر فورًا مثل: أوه، أنت تقرأ شكسبير أو شعراء يشبهون شكسبير من قبل زمن طويل قبل أن نفكر حتى في ذلك.”
قالت فارمر إنه عندما قرأت شعرًا يعود لقرون مضت، شعرت أن اللغة والمواضيع منفصلة عن حياتها. لكن الأمور تغيرت عندما التحقت بفصل الأدب المتقدم الذي تدربته فيه سميث في مدرسة ليك نورمان تشارتر الثانوية. قراءة كتب لشعراء معاصرين مثل كلينت سميث و إيمي نزهكوماتاثيل أعادت لفارمر حبها المبكر لهذا الشكل الأدبي. قالت: “فارمر البالغة من العمر 18 عامًا و17 عامًا التي تقرأ كلينت وإيمي كانت متحمسة جدًا لقراءتها لأنها تفهمها بشكل أفضل من الشعراء الآخرين الذين قرأت لهم سابقاً.”
بالنسبة لفارمر ، فعل كتابة كلينت سميث شيئًا لم تفعله الكلاسيكيات: لقد عكس العالم الذي نشأت فيه. شرحت قائلةً: “بالنسبة لي ولأصدقائي الآخرين الذين كانوا معي في الفصل والذين كانوا أيضًا أمريكيين أفارقة ، كان لدينا فخر بما يقوله في الكتاب.” إذا كان يتحدث عن والده أو جده أو أشخاص مؤثرين في حياته ، فنحن جميعا لدينا نفس الشخص تقريباً في حياتنا ، لذا تمكنا فقط من بناء ذلك الفخر وأيضاً … كيف يوجد ازدواجية بين العبودية وكل شيء آخر تغلبنا عليه ، تمكنا من الربط بينهما . وأعتقد أن الفخر بالنسبة لي ظهر بهذا المعنى أيضًا.”
يعتبر منح الطلاب فرصة لرؤية أنفسهم ضمن الكانون الأدبي أحد أكبر فوائد تدريس الشعراء المعاصرين وفقًا لسميث. لديها الكثير من القصص حول طلابها الذين وجدوا اتصالات شخصية مع شعراء معاصرين. مثلما حدث عندما أعطت واجب كتابة مدونة واختار طالبان متحولان جنسياً الكتابة عن الشاعر المتحول H.Melt . بموافقة طلابها ، شاركت سميث المشاركات المدونة مع H.Melt الذي أرسل بدوره نسخ موقعة للطلاب.
resonated with another student.
قالت إحدى الطالبات إن والد أحد طلابي كان يعاني من إدمان الكحول وأن الطريقة التي أثرت بها القصيدة عليها كانت مختلفة تمامًا عما شعرت به أنا بالقصيدة.”
وقالت الطالبة اللاتينية لمليسا إن صفّها هو أول مرة يتم فيها تكليف كتاب لكاتب لاتيني طوال فترة دراستها بأسرها.
“وهي طالبة سنة أخيرة.” لذا فإن لحظات كهذه تجعل كل هذا – حركة Teach Living Poets وعلامتها التجارية وموقع الويب وكل الأشياء التي تحدث داخل الفصل – تستحق العناء.”
قالت فارمر إن كتاب كلينت سميث Counting Descent قد بقي معها.
“الكثير من الكتب التي درستُ بها خلال المدرسة الثانوية لن أكذب عليك لم أحتفظ بها ولكن هذا الكتاب احتفظ به.”
تمكين الكتاب الشباب
يعتبر تأثير آخر قوي لتعليم الشعراء المعاصرين وفقاً لسميث هو تمكين الطلاب ككتّاب.
كل ربيع تنظم ورشة عمل كبيرة حيث يزور شعراء ضيوف شخصيًا لإلقاء القراءات ومناقشة حرفتهم مع طلابه.
قالت جينا جونسون وهي واحدة أخرى ممن درسوا تحت إشراف ميليسا:”كان ذلك ربما واحداًَمن أفضل أيام المدرسة الثانوية لدي.”
“لقد قضينا يوم كامل معهم وتناولنا الغداء معهم.”
جلست عند مائدة مع R.A.Villanueva وشعرت بالدهشة طوال الوقت وكأنني مصدومة.”
بدأ جونسن كتابة الشعر حوالي سن الخامسة عشرة.
“كان يبدو مهمّاًَفي تلك اللحظة ولكن عند النظر إلى الوراء يبدو كقراءة مذكراتي المحرجة.”
مثل الكثير منها مجرد قصائد حب درامية للغاية وقصائد انفصال وكل تلك الأشياء”.
في وقت مبكر خلال المرحلة الثانوية خطط جونسن لأن تصبح مربية ولكن بعد عدم إعجابها بمادة البيولوجيا AP وحب أدب AP بدأت تعيد التفكير بشأن مسيرتها المهنية.
”واحدةٌمن الأمور الكبيرة التي لم أدرك أنها موجودة حتى قرأتُ للشعراءِالمعاصرِين هي نوعٌمَا قانونية الشِعر.”
”لا تحتاج إلى الالتزام بأشكال صارمة أو مخططات قافية – نوعٌمَا معرفة أنك تستطيع ببساطة كتابة قصيدة وهناك العديد مِن الأشكَال المختلفة يمكنك القيام بأي شيء بها.”
”كانت هذه نقطة كبيرة بالنسبة لي جعلتها شيئاً يمكنني القيام به”.
كانت ورشة العمل داخل فصل Smitht هي المرة الأولى لجونسون للاستماع إلى شعراءِ يقرأون أعمالهم مباشرةً
“هذا يُغير تماماً كيفية اقترابكَ مِن عمل شخص ما بالكامل”.
نوعٌمَا سماع النغمة والصوت الذي يقصدونه لقراءته”.
جونسن الآن تُدرس برنامج ماجستير الكتابة الإبداعية بجامعة نيويورك وترغب باستمرار كتابة الشعر وأن تصبح أستاذة جامعية
هذا الخريف ستقوم بتعليم فصلٍ للكتابة للطلاب الجامعيين ومع بداية الفصل الدراسي لا تزال تأثيرات Smith حاضرة.
”شعرت بأنني حصلْـْـْـْـْـــَــَــَــَــَـــّتُ تعليم جيد جداً بالشِعر بسببِهَا”.
”وشَعَرْـْـــــــّت بأنني مُعدّة جيداً للدخول إلى مرحلة البكالوريوس والدراسات العليا لأنني كنت أعرف هؤلاء الشعرا ءالمعاصرِين”.احتضان الفرح والصرامة
كان فيلانويفا، الكاتب الذي قامت كريستينا بتحليل قصيدته والذي التقى بجونسون خلال ورشة العمل، ليس شاعراً حياً فحسب. بل هو أيضاً معلم لغة إنجليزية في المدرسة المتوسطة وأستاذ في كلية سارة لورانس. التقى بسميث على تويتر، حول الوقت الذي بدأت فيه استخدام هاشتاغ #teachlivingpoets. قال إنه كان ملهمًا رؤية تلك المحادثة تنتشر بين المعلمين.
قال: “إن بيداغوجيا ميليسا تستمر حقًا في إحياء وإعادة الحياة مرارًا وتكرارًا، لحقيقة أن الشعر ليس شكلًا قديمًا أو عتيقًا لنكون علماء آثار وننقب فيه. ولكنه شيء معاصر وحديث أيضًا. إنه شيء يقوم به الناس لأنهم يحبونه ويشعرون بالإحباط من اللغة.”
يعتبر فيلانويفا ضيفاً متكرراً في ورشة عمل ميليسا للشعر. وقال إن صفها مميز بسبب الطريقة التي تتحدى بها الطلاب أكاديميًا بينما تركز أيضًا على الفرح. يعتقد أن المعلمين غالباً ما يُقال لهم إن الفرح والصرامة لا يمكن أن يتواجدوا معاً.
سأل: “ماذا لو كانت الصرامة ليست مجرد ألم؟ ماذا لو … ما تحاول قوله فعلاً هو أنه هناك شدة معينة؟ لكن الشدة يمكن أن تكون أيضًا خيالاً. وهذا ما يشعر به صفها… هناك مهارات يتم اختبارها وعضلات يتم تمديدها، ولكن ذلك لا يحدث فقط من خلال الصدمة أو الحزن أو الحفظ الآلي ثم الإعادة.” وأضاف: “إنه شيء آخر، إنه شيء أغرب. وأعتقد أنه يجب علينا السماح للمعلمين بأن يكون لديهم مساحة لتجربة ذلك.”
قالت سميث إن تدريس الشعراء الأحياء قد غير ليس فقط ما تعلمه ولكن كيف تعلمه أيضاً. قالت: “لقد أعاد إشعال شغفي بالتدريس بشكل عام. لقد خففت من إحساسي بالحاجة إلى السيطرة على الدرس والتعلم ومنحت بعض هذه السيطرة لطلابي.” وأضافت: “لقد أدركت بالنسبة لي في صفي أن أفضل التعلم يحدث عندما لا أقول شيئاً فعلاً، صحيح؟ حيث أسمح لطلابي بإجراء محادثة والتعاون واستكشاف قصيدة معاً ثم مشاركتها معي.”
نص الحلقة
شل سيلفرستين: “لا أستطيع الذهاب إلى المدرسة اليوم!” / قالت بيغي آن مكاي الصغيرة / “لدي الحصبة والنكاف / جرح وحكة ونتوءات بنفسجية / فمي…”
كارا نيوهاوس: هذه هي صوت شل سيلفرستين، الذي كان واحداً من أكثر الشعراء شعبية للأطفال – لأجيال متعددة الآن. تتذكر الخريجة الجامعية حديثة العهد عليا فارمر أنها كانت تحب قصائد سيلفرستين عندما كانت صغيرة.
عليا فارمر: في المدرسة الابتدائية والمتوسطة كنا معتادين جداً على قراءة شعر مثل هذا؛ وعندما وصلنا إلى الصف التاسع والعاشر والحادي عشر كان الأمر فورياً وكأننا نقرأ شكسبير أو شعراء يشبهونه من قبل زمن طويل قبل حتى أن نفكر بذلك.
كارا نيوهاوس: تقول عليا إنه عندما قرأت شعراً يعود لعدة قرون مضت، شعرت بأن اللغة والمواضيع منفصلة عن حياتها؛ لكن الأمور تغيرت خلال سنتها الأخيرة في الثانوية العامة حين أخذت مادة الأدب المتقدم (AP) وكان مدرسها يعين كتب لشعراء معاصرين مثل كلينت سميث وآيمي نزهكوماتاثيل.
عليا فارمر: كانت تلك تجربة مشابهة تماماً؛ كأنني كنت طفلة تبلغ خمس سنوات تقرأ لشِل سيلفرستين؛ كنت متحمسة جداً لقراءة الشعر… وعندما كنت بعمر 17 أو 18 عاماً وقرأت كلينت سميث وآيمي كنت متحمسة جداً لأنني أفهمه بشكل أفضل مقارنة بالشعراء الآخرين الذين قرأت لهم سابقاً.
بالنسبة لعليا فإن كتابة كلينت سميث فعل شيئًا لم تفعله الأشعار القديمة: لقد عكست العالم الذي نشأت فيه.
إليك مقتطف من مجموعة شعرية لسميث بعنوان Counting Descent التي تستكشف مواضيع النسب والتقاليد وإنسانية السود:
“جدّي أكبر بربع قرن
من حقّه بالتصويت
وعقدان أقلّ
من الرئيس
الذي وقّع الورقة التي جعلته كذلك.
تزوج جدتي عندما كانوا
أربعة أعوام أصغر مني الآن
وكانوا أكثر تأكيدًَا بشأن بعضهم البعض
مما كنت عليه بشأن معظم الأشياء.”
بالنسبة لي ولأصدقائي الآخرين الذين كانوا معي في الصف وكانوا أيضاً أمريكيين أفارقة ، كان لدينا فخر بما يقوله الكتاب . إذا تحدث عن والده ، أو جده ، أو الأشخاص المؤثرين في حياته ، جميعنا لدينا نفس الشخص تقريبًَا بحياتنا ، لذا تمكّنّا ببناء ذلك الفخر وكذلك كيف يوجد ازدواجية بين العبودية وكل شيء آخر تغلبنا عليه .
وتقول عليا إن Counting Descent قد بقي معها:
“الكثير من الكتب التي درستُ منها أثناء الثانوية لم أحتفظ بها بصراحة . لكن هذا الكتاب احتفظت به.”
هذا هو MindShift حيث نستكشف مستقبل التعلم وكيف نربي أطفالنا . أنا كارا نيو هاوس.#تعليمالشعراءالأحياء
ميليسا سميث: عندما أقول “علّم الشعراء الأحياء”، لا أعني قطع الصلة تمامًا مع الشعراء التقليديين. اكتشاف كيف يتحدثون مع شعراء اليوم هو في الواقع أمر رائع ومدهش. نحن بحاجة فقط إلى فتح الباب على مصراعيه لندع المزيد من الأصوات تدخل فصولنا الدراسية ومن نعلمهم في منهجنا الشعري.
كارا نيوهاوس: لاحظت ميليسا قوة تعليم الشعراء الأحياء قبل حوالي ثماني سنوات.
هذا عندما اكتشفت أن مورّي كريتش، المرشح لجائزة بوليتزر، كان يدرس في جامعة ليست بعيدة عن مدرستها. دعتهم لزيارة صفوفها.
ميليسا سميث: كان يجلس هنا أمامنا ويتحدث معنا عن قصائده. وأتذكر بوضوح أحد طلابي، الذي كان يرتدي زي كرة القدم لأنه كان لديه مباراة في وقت لاحق من ذلك اليوم، وفي نهاية تلك الحصة قال: “آنسة سميث، كانت هذه أفضل حصة حضرتها على الإطلاق.” وكنت أشعر وكأنني قد فتحت نوعًا من الأسرار! كنت أفكر أنه يجب عليّ القيام بذلك أكثر وأكثر.
[موسيقى]كارا نيوهاوس: لذلك تواصلت مع شعراء نشطين عبر الإنترنت. دعتهم للتحدث مع طلابها شخصيًا وعبر سكايب.
ميليسا سميث: رأيت الطاقة تتغير في صفي. رأيت عيونهم تتلألأ ورأيت أنهم أصبحوا مهتمين حقًا.
كارا نيوهاوس: عندما أراد بعض طلاب ميليسا استعارة كتب الشعر الخاصة بها خلال عطلة الربيع، كانت متحمسة للغاية. كتبت تغريدة حول ذلك ووضعت علامة على الشعراء فيها.
ميليسا سميث: وقد أعاد كافيه أكبر، أحد شعاري المفضلين على الإطلاق، تغريدتها وقال: “شكرًا لكِ لتعليم الشعراء الأحياء.” وقلت لنفسي: “يا له من تعبير جميل!” وهكذا وُلد هاشتاغ #تعليمالشعراءالأحياء من تلك التغريدة: “شكرًا لكِ لتعليم الشعراء الأحياء.” وكلما شاركت شيئًا كنت أفعله في صفي يتعلق بالشعراء الأحياء، كنت أضيف هذا الهاشتاغ معه وكان المعلمون يحبونه ويشاركونه ويردون عليه بشغف كبير.
كارا نيوهاوس: ومع نمو هاشتاغ #تعليمالشعراءالأحياء ، أدركت ميليسا أنه لا توجد الكثير من المواد لتعليم الشعر الحديث في اللغة الإنجليزية بالمدارس الثانوية.
ميليسا سميث: يمكنك بسهولة العثور على دليل منهجي لأعمال روبرت فروست أو لقصائد شكسبير الصحيحة؟ لكن إذا كنت ستعلم قصيدة تم نشرها قبل شهر فقط فلا يوجد SparkNotes لذلك! وأعتقد أن العديد من المعلمين يشعرون بالتوتر أو عدم الراحة عند تدريس الشعر المعاصر لأنهم يشعرون أنهم يجب أن يكون لديهم جميع الإجابات وهذا ليس صحيحاً حقاً!
كارا نيوهاوس: قامت ميليسا بإنشاء موقع تعليم شعراؤنا الأحياء لسد الفجوة. هي ومعلمو اللغة الإنجليزية الآخرون يشاركون خطط دراسية مجانية هناك.
ميليسا سميث: أحياناً يمكن أن تكون مهنة التعليم عملاً منعزلاً جداً خاصةً في المناخ الحالي حيث يتعرض المعلمون للهجوم من قبل أولياء الأمور الغاضبين ويحاول البعض حظر الكتب خلال اجتماعات مجلس المدرسة وما إلى ذلك. وجود مجتمع تشعر فيه بالدعم والانتماء يمكن أن يكون نقطة تحول لبعض المعلمين.
[موسيقى]كارا نيوهاوس: إحدى الأنشطة التي يستمتع بها طلاب ميليسا هي مسابقة شعرية تُعرف باسم March Madness Poetry Bracket (بطولة الجنون الشعري).
إنه مثل بطولات كرة السلة March Madness ولكن بدلاً من الرياضيين المتنافسين فإن الأمر يتعلق بالشعر!
میلیسـا سمـیث : أول شيء سنقوم به هو مشاهدة القصائد مرة أخيرة.
کارا نیوهـاو : كل يوم يشاهد صفوف میلیسـا مقطعين شعريين . يقرر الطلاب أي القصائد يرونه الأفضل ويحاولوا إقناع زملائهم خلال نقاش غير رسمي ثم يصوتوا .
تحصي میلیسـا الأصوات عبر جميع الفترات . الفائزون الأسبوع الماضي يتنافسوا ضد بعضهم البعض الأسبوع المقبل وهكذا دواليك حتى يبقى اثنان فقط للجولة النهائية .
هذا هو الوضع الحالي الآن . الطلاب سيصوتوا للفائز الكبير .
میلیسـا سمـیث : يا إلهي ! إنها معركة حقيقية بين الأبطال !
کارا نیوهـاو : المتنافس الأول هو “قصيدتي الصادقة” لـ رودي فرانسيسكو . إنها استكشاف لمخاوفي ونواقصي . إليكم مقتطف منها .
رودي فرانسيسكو :
أنا لا زلت أتعلم كيف همس /
غالباً ما أكون صاخباً في أماكن ينبغي عليّ فيها التزام الصمت /
وغالباً ما أكون صامتاً حيث ينبغي عليّ التحدث بصوت عالٍ /
ولدت قدماً أولى ومنذ ذلك الحين وأنا أسير للخلف .
کارا نیوهـاو :
المتنافس الآخر اليوم يُسمى “شاشة اللمس” لـ مارشال ديفيس جونز . إنه عن كيفية إعادة تشكيل التكنولوجيا لحياتنا .
مارشال ديفيس جونز :
مقدمة آبل الجديدة iPerson / كاملة مع التحكم باللمس المتعدد وضبط الصوت / ألا تشعر بشعور جيد عند اللمس؟ / ألا تشعر بشعور جيد عند اللمس؟ / ألا تش feel good to touch? my world is so digital that I have forgotten what that feels like
“كنا نعيش في الأشجار. كنا نتأرجح، ثم انزلق أحدهم وأصيب بقرص في الظهر، والآن نحن منحنون فوق شاشات اللمس.” صحيح. وإذا فكرت في تلك الصورة عن تطور الإنسان، فإن ما هو منحنٍ هو القردة، بينما ما يقف منتصبًا هو الإنسان. وإذا عدنا إلى الانحناء مرة أخرى، فهل يعني ذلك أننا نتراجع؟
كارا نيوهاوس: يتناقشون حول مدى قدرة كل قصيدة على نقل رسالتها.
كولين: بعض الاقتباسات، على سبيل المثال: “أتساءل ماذا تقول ملاءات سريري عندما لا أكون موجودًا.” أشعر أن هذا نوع من الأشياء التي تعبر عن عدم معرفة هويتك الخاصة. لذا فهي رسالة أوسع يتحدث عنها رودي، وأعتقد أن ذلك يجعل الأمر أسهل للتواصل معه.
كارا نيوهاوس: وهم يعكسون قضايا أكبر أثارها الشعراء.
إيما: أعتقد أن حقيقة أن التكنولوجيا تمثل مشكلة بارزة مثلما يعرف الجميع. يتم إخبارك باستمرار بعدم استخدام هاتفك وتحديد وقت الشاشة مرارًا وتكرارًا. ما لا يتم الحديث عنه هو كيف يواجه كل منا مشاكله الداخلية الخاصة. وهذا ما يجعل “قصيدتي الصادقة” أكثر تأثيراً لأن لا أحد يتحدث حقاً عن ذلك.
سام: أحب أن أقول إنني أعتقد أن الكثير من هذه القضايا الداخلية، على الأقل في المجتمع الحديث، تتفاقم بسبب التكنولوجيا التي تم التحدث عنها في “شاشة اللمس”.
كارا نيوهاوس: هؤلاء الطلاب في السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية يقومون بتحديد الأدوات الأدبية واستشهاد الأدلة لدعم حججهم وربط ما سمعوه بحياتهم الخاصة. هذه هي جميع الأشياء التي يريد معلمو اللغة الإنجليزية سماعها في الفصل الدراسي. كما أنهم يضحكون ويتسلون مع بعضهم البعض. تقول ميليسا إن هذا أمر طبيعي.
ميليسا سميث: في البداية يكون الأطفال مثل: أوه نعم، هذا جيد! لكن بمجرد وصولنا إلى المرحلة النهائية وخاصة القصائد الأخيرة يبدأون بالجدال ويصبحون متحمسين جداً للقصيدة التي يحبونها أكثر ويحاولون إقناع جيرانهم بقول: “لا يا رجل! صوت للقصيدة الأخرى.”
كارا نيوهاوس: بعد 15 دقيقة من النقاش حان الوقت لاختيار الفائز.
ميليسا سميث: حسنًا! رؤوسكم لأسفل! تصويت سري! ارفعوا يدكم إذا كنتم تريدون التصويت لرودي فرانسيسكو لـ”قصيدتي الصادقة”. ارفعوا يدكم إذا كنتم تريدون التصويت لمارشال جونز لـ”شاشة اللمس”.
كارا نيوهاوس: لن يسمع الطلاب الفائز حتى اليوم التالي ولكن عندما تحصي ميليسا الأصوات عبر جميع صفوفها ، تأتي “شاشة اللمس”، القصيدة حول التكنولوجيا ، على رأس القائمة.
[الموسيقى]كارا نيوهاوس: بعد التصويت ينتقل الطلاب إلى نشاط يسمى زجاجات النغمة.
ميليسا سميث: لذا فإن إحدى خيارات البريق لديك ستُمثل النغمة قبل التحول.
كارا نيوهاوس: تم إنشاء خطة الدرس هذه بواسطة معلمة أخرى تدعى فاليري آي بيرسون وقد شاركت بها على موقع ميليسا Teach Living Poets . وهي تهدف لمساعدة الطلاب على التقاط نغمة القصيدة .
ميليسا سميث : صحيح ، فما هي موقف المؤلف تجاه موضوعه قبل التحول؟ والنوع الآخر من البريق الذي تضيفه إلى زجاجتك هو النغمة بعد التحول ، صحيح؟
كار Newhouse : اختار كل طالب قصيدة لتحليل . يملأ الطالب زجاجة بسعة 16 أوقية بالماء الساخن والغراء . ثم يضيف صبغة الطعام والبريق والخرز .
ميليسا سميث : يمكنك خلط الألوان إذا أردت فقط استخدم واحداً فقط ، أي شيء تعتقد أنه يمثل موضوع قصيدتك .
كار Newhouse : عند الانتهاء تضيف ميليسا زيت معدني وصابون اليدين إلى الزجاجات لإنشاء اللزوجة . يهز الطلاب زجاجاتهم لرؤية البريق والخرز تدور حول بعضها البعض . كما أنهم يكتبون فقرة على بطاقة فهرسة تشرح كيف تعكس زجاجتهم نغمتهم .
كار Newhouse : طالب يُدعى دين استند بزجاجته إلى “البحث عن موتيل الجولف” لريتشارد بلانكو .
ميليسا سميث: ولماذا اخترت اللون البرتقالي لسائلك ؟
دين: لأنه يُذكرني بغروب الشمس الذي كان يصفه .
ميليسا سميث: وما نوع البريق الذي لديك هناك ؟
دين: لدي مزيج بين الأحمر والأصفر ليعاكس البرتقالي ولكن أيضاً أحب الأسود لوصف مشاعره عندما لم يستطع العثور عليه .
ميليسا سميث: آه ، هذا جيد جداً !
دين: نعم !
ميليса سميث: عمل رائع يا دين!
كار Newhouse : طالبة أخرى تُدعى كريستينا اختارت قصيدة بعنوان “مثل عند المرور بمقابر” لري آي بيلا نويفا . فيها يسترجع الشاعر لحظة احتباس الأنفاس أثناء ركوب الدراجة بجوار المقابر وهو طفل .
كريستينا: لذلك فإن الشرارات ترمز للحزن وطفولتي ولكن أيضاً اللون الداكن يمثل الخوف الطفولي وهو محور القصيدة لذلك أردت القيام بشيء يظهر ظلام المقبرة والخوف وراء ذلك ولكنه أيضاً يحمل الحنين للنمو مع إخوتك ووجود تلك الروابط والمخاوف الصغيرة التي تخلق بينها.
كار Newhouse: تقول كريستينا إنها تستمتع بهذا الأسلوب لتحليل القصائد.أشعر أن هذا يجعل الأمر أكثر متعة. إنه مثل رياض الأطفال، ولكنه أيضًا يجعل الأمر أكثر بصرية، لأنه في كثير من الأحيان عندما تكتب ما تشعر به من قصيدة أو ما تتخيله، هو عندما تلاحظ الألوان وتكون قادرًا على الإشارة إلى المزيد من التقنيات والتفاصيل الصغيرة في القصيدة، خاصةً عندما نبحث عن سطور معينة وكلمات معينة، بدلاً من مجرد السؤال عن الموضوع أو النغمة. أنت تبحث عن تفاصيل أكثر تحديدًا.
كارا نيوهاوس: مع هذه الأنشطة، يمارس الطلاب نفس المهارات الأكاديمية كما لو كانوا يدرسون أي قطعة أدبية أخرى. لكن ميليسا تقول إن التركيز على الشعراء الأحياء يفعل شيئان لا يفعلهما دراسة الشعراء الراحلين.
الأول هو أنه ينوع الكانون الأدبي. لقد سمعنا قليلاً عن ذلك من علياء، الطالبة السابقة التي ارتبطت بقصائد كلينت سميث حول تجاربه كأمريكي أفريقي.
لدى ميليسا الكثير من القصص حول طلابها الذين يجدون اتصالات شخصية مع الشعراء الأحياء. مثلما حدث عندما أعطت واجب كتابة مدونة واختار طالبان متحولان جنسيًا الكتابة عن الشاعر المتحول H. Melt. إليك مقتطف من H. Melt:
H. Melt: عندما يقولون “نحن جميعًا محاصرون في الجسم الخطأ” / مُحتال، مستحيل / لا / نحن في الحافلة بجانبك / في المكتب المجاور لك…
كارا نيوهاوس: أرسلت H. Melt نسخ موقعة لكتابها إلى الطالبين بعد أن شاركت مدوناتهم.
ميليسا سميث: وكان حقًا مميزًا أنهم الآن يمتلكون هذه النسخة الموقعة لشاعر درسوه في الصف ووقعوا في حبه وشعروا بهذا الرابط المشترك لأن ذلك جزء من هويتهم.
كارا نيوهاوس: قصيدة كافيه أكبر حول الإدمان resonated مع طالب آخر.
كافيه أكبر: في فورت واين شربت كبار السن / أولد ميلووكي أولد كرو / وفي إنديانابوليس توقفت / الآن أندم على كل مشروب لم أشربه
ميليسا سميث: كان والد أحد طلابي يعاني من إدمان الكحول، والطريقة التي أثرت بها القصيدة عليها كانت مختلفة جدًا عما شعرت به أنا تجاه القصيدة. كانت تجربتها أكثر صدقاً وعاطفية وشخصية وجميلة حقاً بالطريقة التي عالجتها بها وربطتها بتجارب عائلتها الخاصة.
كارا نيوهاوس: أخبرت طالبة لاتينية ميليسا أن صفها كان أول مرة يتم فيها تكليفها بقراءة كتاب لكاتب لاتيني طوال فترة دراستها بأكملها.
ميليسا سميث: وهي طالبة سنة نهائية (سينيور). لذا فإن لحظات مثل هذه تجعل كل شيء يتعلق بحركة Teach Living Poets وموقع الويب وكل الأشياء التي تحدث داخل الفصل الدراسي تستحق العناء.
[الموسيقى]كارا نيوهاوس: الشيء الكبير الثاني الذي تقول ميليسا إن تدريس الشعراء الأحياء يمكن أن يفعله هو تمكين الطلاب ككتّاب. كل ربيع، تنظم ورشة عمل كبيرة حيث يزور شعراء ضيوف شخصيًا لتقديم قراءات ومناقشة حرفتهم مع طلابها.
جينا جونسون: ربما كان ذلك أحد أفضل أيام المدرسة الثانوية بالنسبة لي. جلست عند طاولة مع R.A.Villanueva وكنت أشعر بالدهشة طوال الوقت وكأنني تحت تأثير النجوم!
كارا نيو هاوس : هذه هي جينا جونسون ، إحدى طالبات ميليسا السابقات الأخرى .
جينا جونسون : بدأت الكتابة عندما كنت حوالي 15 عامًا . وكان الأمر يبدو مهمًا آنذاك . ولكن عند النظر إلى الوراء ، يبدو الأمر كما لو كنت تقرأ مذكرات محرجة . الكثير منها مجرد قصائد حب درامية للغاية ، وقصائد انفصال ، وكل تلك الأمور .
كارا نيو هاوس : كانت الورشة هي المرة الأولى لها لسماع شعراء يقرؤون أعمالهم مباشرة .
جينا جونسون : هذا فقط يغير تمامًا كيف يمكنك الاقتراب من عمل شخص ما . سماع النغمة والصوت الذي يقصدونه لقراءته .
كارا نيو هاوس : في بداية المدرسة الثانوية ، كانت جينا تخطط لتصبح مربية . ولكن عندما لم تعجب بمادة البيولوجيا المتقدمة وأحببت الأدب المتقدم ، بدأت تعيد التفكير في مسار حياتها .
جينا جونسن: واحدة من الأشياء الكبيرة التي لم أدرك أنها موجودة حتى قرأت شعراء معاصرين هي نوعاً ما عدم وجود القوانين للشعر . مثل أنك لا تحتاج إلى الالتزام بأشكال صارمة أو مخططات قافية – معرفة أنك تستطيع حرفياً كتابة قصيدة وهناك العديد والعديد من الأشكال المختلفة يمكنك القيام بأي شيء بها تقريباً . كان هذا شيئاً كبيراً بالنسبة لي جعلني أشعر أنه يمكنني القيام بذلك .
كارَا نُوْهَاوْس: أصبحت جينا الآن طالبة دراسات عليا للكتابة الإبداعية بجامعة نيويورك وتريد الاستمرار في كتابة الشعر وأن تصبح أستاذة جامعية . هذا الخريف ستقوم بتدريس فصل للكتابة للطلاب الجامعيين .
جينَا جونسن: لقد كنت أفكر كثيرًا بشأن السيدة سميث لأنني أعلم أنه شعرت بأن لدي تعليم جيد جدًا بالشعر بسبب وجودي معها وأنني شعرت بأنني مستعدة جيدً ا للدخول إلى الجامعة والدراسات العليا لأنني كنت أعرف هؤلاء الشعراء المعاصرين وما شابه ذلك لذلك عند كتابتي لمنهجي الدراسي فكرت كثيرً ا بذلك وضرورة تضمين أكبر عدد ممكنمن الشعراءِ الأحياء الذين اعتقدت أنهم قد يشعر الطلاب بالقرب منهم ويشعروا أنهم يستطيعوا الارتباط بهم بشكل أكبر.
[الموسيقى]
كارَا نُوْهَاوْس: هل تتذكر كيف قالت جينا إنها شعرت بالدهشة وهي تجلس بجوار كاتب ضيف خلال ورشة العمل؟
كارَا نُوْهَاوْس: تحدثت مع ذلك الشاعر – R.A.Villanueva والذي يُطلق عليه اسم رون.
رُون فِيلانوِيفا: نحن نفتتح الصف بصور ثابتة حيث/ فوق كوستا برافا/ تتجمع الآلاف/ وتدور وتتقلب وتجتمع ردًّ اكارا نيوهاوس: رون ليس شاعراً حياً فحسب، بل هو أيضاً معلم لغة إنجليزية في المدرسة المتوسطة وأستاذ في كلية سارة لورانس. التقى بمليسا على تويتر، في الوقت الذي بدأت فيه هاشتاغ #teachlivingpoets. يقول إنه كان ملهمًا رؤية تلك المحادثة تنتشر بين المعلمين.
رون فيلانويفا: أسلوب ملِيسا التعليمي يواصل إحياء وإعادة الحياة مراراً وتكراراً لفكرة أن الشعر ليس شكلاً قديماً أو عتيقاً لنكون علماء آثار ونحفر فيه. بل هو ذلك وشيء آخر. إنه شيء معاصر، شيء حديث. إنه شيء يقوم به الناس لأنهم يحبون اللغة ويشعرون بالإحباط منها.
كارا نيوهاوس: رون ضيف متكرر في ورشة عمل ملِيسا للشعر. يقول إن صفها مميز بسبب الطريقة التي تتحدى بها الطلاب أكاديمياً بينما تركز أيضاً على الفرح. ويعتقد أنه كثيرًا ما يُقال للمعلمين إن الفرح والصرامة لا يمكن أن يتواجدوا معًا.
رون فيلانويفا: ماذا لو كانت الصرامة ليست مجرد ألم؟ وماذا لو كانت الصرامة تعني ما تحاول قوله فعلياً – هناك شدة معينة. لكن الشدة يمكن أن تكون أيضًا خيالًا. وهذا ما يشعر به صفها. هناك مهارات يتم اختبارها، وعضلات يتم تمديدها، ولكن هذا لا يحدث فقط من خلال الصدمة أو الحزن أو الحفظ الآلي ثم الإعادة.
إنه شيء آخر، شيء أغرب. وأعتقد أنه يجب علينا السماح للمعلمين بأن يكون لديهم مساحة لتجربة ذلك.
[موسيقى]كارا نيوهاوس: تقول ملِيسا إن تدريس الشعراء الأحياء قد غيّر ليس فقط ما تعلمه ولكن كيف تعلمه.
ملِيسا سميث: لقد أعاد إشعال شغفي بالتدريس بشكل عام. لقد خففت من إحساسي بالحاجة إلى السيطرة على الدرس والتعلم ومنحت بعض هذه السيطرة لطلابي. لقد أدركت بالنسبة لي في صفي أن أفضل التعلم يحدث عندما لا أقول شيئًا فعلياً، حيث أسمح لطلابي بإجراء محادثة والتعاون واستكشاف قصيدة معًا ثم مشاركتها معي.
كارا نيوهاوس: مشهد الشعر المعاصر مليء بالكتّاب المبتكرين والمتنوعين. من خلال دعوة تلك الأصوات إلى فصولهم الدراسية، يمكن للمعلمين فتح أبواب للطلاب للتواصل مع إيقاعات وقوافي الشعر مما يساعدهم على النمو كقراء وكُتّاب وكأشخاص.
كارا نيوهاوس: لم يكن هذا الحلقة ممكنة بدون ملِيسا سميث. لمعرفة المزيد يمكنك قراءة الكتاب الذي كتبته مع ليندسي إيليش بعنوان ”Teach Living Poets”.
الطلاب الذين سمعت أصواتهم في هذه الحلقة هم: شوتينغ وكولين وإيما وسام ودين وكريستينا.
شكر خاص أيضاً لعالية فارمر وجينا جونسون ورون فيلانويفا.
أنا كار Newhouse.
يتضمن فريق MindShift باقي الأعضاء: كي سونغ ومارلينا جاكسون-ريتوندو ونماء غوبير وجنيفر نج.
محررنا هو كريس هامبريك وسيث صموئيل مصمم الصوت لدينا.
الدعم الإضافي من جين تشيين وكاتي سبراجر وماهى سناد وهولي كيرنان.
قدم ديفيد بوراك تسجيلات ميدانية.
مدعوم جزئيًا بفضل سخاء مؤسسة ويليام وفلوراهيويت ومؤيدي KQED.
إذا كنت تحب MindShift واستمتعت بهذه الحلقة ، يرجى مشاركتها مع صديق ، نحن نقدر ذلك حقًا! يمكنك أيضًا قراءة المزيد أو الاشتراك في نشرتنا الإخبارية عبر K-Q-E-D-dot-org-slash-MindShift.
شكراً لاستماعك إلى الموسم التاسع من بودكاست MindShift . انتهت هذه الحلقات العميقة الغوص . سيعود MindShift قريباً بحلقات جديدة تتضمن محادثات حول أفكار كبيرة في التعليم . تأكد من متابعة العرض حتى لا تفوت أي شيء .
