كيف تخلصت من جميع مشاكل التصحيح في قاعتي الدراسية تقريبًا؟ أسرار النجاح!
كيف قضيت (تقريبًا) على جميع مشاكل التقييم في قاعتي الدراسية
بقلم تيري هيك
تُعتبر مشاكل التقييم واحدة من أكثر القضايا إلحاحًا في مجال التعليم الجيد. يمكن أن تستغرق عملية التقييم وقتًا غير عادي، كما يمكن أن تؤثر سلبًا على الطلاب، مما يؤدي إلى مشكلات في المنزل أو يمنعهم من الالتحاق بجامعة معينة.
كما أنها قد تُحبط المعلمين أيضًا. إذا كان نصف الفصل يفشل، فإن أي معلم يستحق الاحترام سيقوم بإعادة تقييم نفسه ومهاراته.
لذا، على مر السنين كمعلم، قمت بتطوير نوع من النظام الذي كان موجهًا بشكل أساسي نحو الطلاب. كان هذا النظام مصممًا لتعزيز الفهم وزيادة الثقة وتمكين الطلاب من تحمل المسؤولية وحماية أنفسهم عند الحاجة.
تم تناول بعض جوانب هذا النهج في كتاب “لماذا فشل ذلك الطالب؟ نهج تشخيصي للتعليم”. فيما يلي النظام – حقاً هو مجرد مجموعة من القواعد التي وضعتها والتي، رغم عدم كونها مثالية، ساعدت كثيراً في القضاء على مشاكل التقييم في قاعتي الدراسية.
وهذا يعني أن الطلاب لم يكونوا مشلولين بالخوف عندما طلبت منهم إكمال مهام متزايدة التعقيد كانوا يشعرون أنها تتجاوز قدراتهم. كما يعني أيضًا أن الآباء لم يكونوا يضغطون عليّ بشأن “ذلك الـ C-” الذي رأوه على Infinite Campus؛ وإذا كان كل من الطلاب والآباء سعداء، فإن المعلم يمكن أن يكون سعيداً أيضاً.
1. اخترت ما يجب تقييمه بعناية.
عندما بدأت التدريس لأول مرة، كنت أفكر بمصطلحات “الواجبات” و”الاختبارات”. كانت الاختبارات القصيرة أيضًا جزءاً منها.
لكنني بدأت بعد ذلك أفكر بدلاً من ذلك بمصطلحات “الممارسة” و”القياس”. يجب أن تكون جميع أشكال التقييم تكوينية (formative)، وفكرة “التقييم النهائي” لا تعني شيئًا أكثر مما تعنيه عبارة “تنظيف الأسنان الأخير”.
الفكرة الرئيسية هي ما أسميه غالباً “مناخ التقييم”، حيث يتم أخذ لقطات لفهم وتقدم الطالب بطرق عضوية وسلسة وغير مهددة. إن التقييم موجود دائمًا وفي كل مكان.
2. صممت الأعمال لتكون ‘منشورة’
حاولت جعل منتجات الطلاب – الكتابة والتنظيم الرسومي والبودكاست والفيديوهات والمشاريع وغيرها – مرئية لأولياء أمور الطلاب على الأقل. ومن المثالي أيضاً نشر هذه الأعمال للأقران للحصول على تعليقات وتعاون ثم للجمهور العام لتوفير وظيفة حقيقية داخل مجتمع يهتم به الطالب.
من خلال جعل أعمال الطلاب عامة (طالما أنها تدعم تعلم الطالب وتحمي أي مخاوف تتعلق بالخصوصية)، يتم إجراء معظم عمليات التقييم بواسطة الأشخاص الذين تم تصميم العمل لهم بالفعل.
3. وضعت قاعدة: لا درجات F ولا صفر
أولاً ، وضعت نوعا ما سياسة عدم الصفر . الأمر أسهل قولاً منه فعلاً حسب هويتك وما تقوم بتدريسه وما هي سياسة المدرسة وما إلى ذلك . لكن الفكرة هنا هي منع الأصفار من تدمير الدرجة النهائية للطالب رياضياً .
4. راجعت الواجبات المفقودة بشكل متكرر
كان الأمر بسيط جداً . كان لدي تغريدة تحتوي على جميع “القياسات” (الأعمال التي يعرفون أنها تحتسب ضمن درجاتهم) ، لذا لم يكن عليهم السؤال عن “ما الذي ينقصهم”.
5. ابتكرت تقييمات بديلة
في بداية تدريسي ، لاحظت أن بعض الطلاب يقولون بطرق مختلفة أنهم “فهموا ولكن ليس تماماً”. لذلك كنت أبتكر تقييماً بديلاً للتحقق ورؤية ما إذا كانت عملية التقييم تعيق الفهم أكثر مما تكشف عنه .
6. علمت عبر المهام الصغيرة
كانت بطاقات الخروج واحدة من أعظم الأشياء التي حدثت لتدريسي . نادراً ما استخدمتها كـ “بطاقات خروج” للسماح لهم بمغادرة الفصل الدراسي ، لكنني استخدمتها تقريباً يومياً .
7. استخدمت التعليم التشخيصي
يمكنك قراءة المزيد عن التعليم التشخيصي ولكن الفكرة العامة هي أنه كان لدي تسلسل واضح استخدمته وأبلغته للطلاب وعائلاتهم بشكل واضح جداً .
باختصار ، لقد ساعدني هذا النظام كثيرًا في تقليل مشاكل الدرجات وجعل العملية التعليمية أكثر فعالية ومتعة لكل الأطراف المعنية.
