قال شون ريردون، عالم الاجتماع في جامعة ستانفورد والذي كان جزءًا من الفريق الذي طور أرشيف بيانات التعليم في ستانفورد: “هناك العديد من المدارس التي تكون فعالة في مساعدة الطلاب على التعلم، حتى في المجتمعات ذات الفقر العالي”. وأضاف: “تستخدم تقرير TNTP بياناتنا لتحديد بعض هذه المدارس ثم تتعمق لفهم ما يجعلها فعالة بشكل خاص. هذا بالضبط ما كنا نأمل أن يفعله الناس مع البيانات.”
حددت TNTP سبع مدارس من بين 1,345 مدرسة فعالة للغاية اختارت دراستها بعمق. وكان لدى واحدة فقط من هذه المدارس نسبة كبيرة من الطلاب السود، مما يعكس حقيقة أن الطلاب السود غير ممثلين بشكل كافٍ في أكثر المدارس فعالية.
تفاوتت السبع مدارس بشكل كبير. كانت بعضها كبيرة، بينما كانت أخرى صغيرة. كانت هناك مدارس حضرية بها عدد كبير من الطلاب ذوي الأصول اللاتينية، وأخرى كانت مدارس ريفية بيضاء إلى حد كبير. استخدمت هذه المدارس مواد تعليمية مختلفة وقامت بالكثير من الأمور بطريقة مختلفة، لكن TNTP استخلصت ثلاث سمات اعتقدت أن هذه المدارس تشترك فيها.
سبع مدارس من بين 1,345 حيث بدأ الطلاب متأخرين ولكن حققوا مكاسب تعليمية كبيرة على مدى عقد كامل بين 2009 و2018
قال التقرير: “ما وجدناه لم يكن حلاً سحريًا أو منهجًا مثاليًا أو مدير مدرسة بارز”. بدلاً من ذلك، شاركت هذه المدارس التزاماً بفعل ثلاثة أشياء أساسية بشكل جيد: خلق ثقافة الانتماء، تقديم تعليم متسق بمستوى الصف الدراسي وبناء برنامج تعليمي متماسك.
وفقاً لملاحظات الفصل الدراسي الخاصة بـTNTP، تلقى الطلاب تعليماً جيداً أو قوياً في تسعة فصول دراسية من أصل عشرة. قال التقرير إن “التراكم المستمر للدروس الجيدة – وليس المثالية غير القابلة للتحقيق – يميز المدارس التي تغير المسار”، مشيراً إلى هذا المستوى المتسق لـ ”الجيد”، مقارنةً بملاحظته السابقة بأن معظم المدارس الأمريكية لديها بعض التعليم الجيد ولكن هناك الكثير من التباين بين فصل وآخر.
بالإضافة إلى التعليم الجيد، قالت TNTP إن الطلاب في هذه السبع مدارس كانوا يتلقون محتوى بمستوى الصف الدراسي في فصول اللغة الإنجليزية والرياضيات رغم أن معظمهم كانوا متأخرين. استخدم المعلمون في كل مدرسة نفس المنهج المشترك. وفقاً لتقرير TNTP ، يقول حوالي ثلث معلمي المرحلة الابتدائية على مستوى البلاد إنهم “يستخدمون غالبًا” المنهج المعتمد بواسطة مدرستهم. وفي مدرسة تروزديل كاونتي الابتدائية بولاية تينيسي ، وهي واحدة من نماذج الدراسة ، قال 80% منهم أنهم يفعلون ذلك.
بينما يدفع العديد من المدافعين عن التعليم نحو اعتماد منهج أفضل كوسيلة لتحسين المدارس ، كتبت TNTP في تقريرها أنه “من الممكن تحقيق نتائج تغير المسار دون منهج مثالي”.
كما كان لدى المعلمين جلسات منتظمة ومجدولة للتعاون ومناقشة تعليمهم وتدوين ما نجح وما لم ينجح. قال التقرير: “يمسك الجميع بنفس التوقعات العالية ويعمل معًا للتحسين”.
كما قدمت تلك المدارس للطلاب تعليماً إضافياً لسد فجوات المعرفة وتوفير ممارسة إضافية لتعزيز مهاراتهم. تُعرف تلك الفصول الإضافية باسم “كتل التدخل”، وهي الآن شائعة جداً لدى العديد من المدارس ذات الدخل المنخفض؛ لكن لاحظت TNTP فرقاً رئيسياً واحداً عند السبع مدارس التي درستها وهو أن كتل التدخل كانت مرتبطة بما يتعلمه الطلاب داخل فصولهم الرئيسية الدراسية وهذا يتطلب التأكد بأن قادة المدرسة والمعلمين المساعدين والمعلمين الرئيسيين لديهم الوقت للتحدث والتعاون خلال اليوم الدراسي.
كانت جميع تلك السبع مدارس تتمتع بمديرين أقوياء؛ ورغم مغادرة العديد منهم خلال العقد الذي درسته TNTP إلا أن النتائج ظلت قوية.
Kذلك أكدت السبع مدارس على علاقات الطالب بالمعلم وبنت مجتمع يهتم بالطلاب؛ ففي برايتوود – وهي مدرسة صغيرة مستقلة تقع بالعاصمة واشنطن تخدم سكان المهاجرين – يحاول الموظفون تعلم أسماء كل طالب ويتحمل الجميع المسؤولية المشتركة عن تحصيلاتهم الأكاديمية ورفاهيتهم؛ وخلال إحدى اجتماعات الموظفين كتب المعلمون أكثر من 250 اسم طالب على أوراق ضخمة وقاموا بوضع علامات بجانب كل طفل شعروا أنهم أقاموا علاقة حقيقية معه ثم brainstormed طرق للوصول إلى الأطفال الذين ليس لديهم علامات.”
