التأخر الدراسي يؤلم: كيف يمكن للشعور بالانتماء تعزيز ثقة الطلاب وتحسين تعلمهم
وفقًا لكوهين، فإن هذه الأنواع من الرسائل الإيجابية، عندما يتم نقلها بشكل موثوق، “يمكن أن تعيد الكثير من الأضرار الناتجة عن التجارب السابقة التي يأتي بها هؤلاء الأطفال”. عندما تنجح عملية إعادة بناء الثقة مع الطلاب، يمكن أيضًا تعديل توقعات هؤلاء الطلاب لتعكس أنهم قادرون على النجاح الأكاديمي والإنجاز، كما قال كوهين. يمكن أن تساعد هذه العملية في فتح “عقول الطلاب لطريقة جديدة في النظر إلى تجربتهم الأكاديمية”، تابع كوهين.
تعزيز الانتماء خلال فترة المراهقة
الشعور بالانتماء مهم في أي عمر، ولكن خلال فترة المراهقة قد تتزايد تلك المشاعر. أحيانًا، يمكن أن تؤدي ردود الفعل من ثقافة أو مجتمع الطالب الأكبر إلى إثارة مشاعر عدم الكفاءة عندما لا يكون هناك انتماء، وفقًا لأندرو فوليني، المدير التنفيذي المشارك لمركز تطوير المراهقين في جامعة UCLA.
يعمل المراهقون على بناء هويتهم الخاصة، والتي تتضمن اكتشاف الأشياء التي يجيدونها، كما قال فوليني. عندما يُقال للطلاب إنهم تأخروا في مهارة معينة، يمكن أن يؤثر ذلك سلبًا على شعورهم بالانتماء؛ حيث تزداد المشاعر لأن المراهقين يميلون بشكل خاص إلى استيعاب الرسائل التي يسمعونها.
يعتقد العديد من الطلاب خطأً أن القدرة الأكاديمية ثابتة بدلاً من كونها مهارة متطورة ، كما قال فوليني. إن إنشاء ثقافة النمو داخل الفصل الدراسي ، وخاصة “في حالات التعلم التعاوني حيث يعمل الأطفال ذوو القدرات المختلفة معًا نحو معيار أعلى” ، يمكن أن يساعد في تعزيز شعور الانتماء للطلاب الذين يعانون من التأخر الدراسي ، أضاف كوهين.
“بشكل عام ، فإن التعويض فقط يرسل رسالة أنك بحاجة إلى مساعدة وهذه الرسالة قد تكون مهددة للغاية”، قال كوهين. غالباً ما يُفترض أن “الأداء الضعيف يعكس قدرة ضعيفة لكن هذا ليس هو الحال. غالباً ما يكون السبب هو نقص التحضير”، تابع كوهين.
دور المعلمين والبالغين
تعتبر فترة المراهقة مرحلة حاسمة للتطور ، حيث يحاول الطلاب “فهم مدى موثوقية المؤسسات والأشخاص مثل المعلمين” ، كما قال كوهين. بالنسبة لأعضاء الجماعات المهمشة ، فإن السؤال الإضافي هو ‘كيف سيعاملون الأشخاص مثلي؟’”، أضاف.
يميل المراهقون بشكل خاص إلى معرفة مكانتهم الاجتماعية ويهتمون بشدة بالوضع الاجتماعي لهم وهذا لن يتغير بالنسبة لهذه الفئة العمرية. وهذا يعني أنه تقع على عاتق البالغين مسؤولية التحكم بكيفية استجابتهم ويمكنهم مساعدة الطلاب المتأخرين لتحقيق نتائج إيجابية من خلال أعمال صغيرة وتعليقات تأكيدية وفقًا لفوليني.
“تأكيد مساهمات وأفكار وقيم جميع طلابنا حقاً يمكن أن يقطع شوطاً طويلاً”، قال فوليني. عندما يتم تأكيد مساهمات ومهارات الطالب بهذه الطرق الصغيرة, فإنه ينمي شعور الثقة ويسمح لهم برؤية أنهم “أعضاء قيمون في المجتمع”.
رؤية التقدم
وفقًا لبنيسون التي تُدرس طلاب الصف السادس, فإن مشاركة تقدم قراءة الطالب معهم يمكن أن تكون وسيلة مفيدة لتعزيز ثقتهم بالنفس وتعزيز الثقة بين الطالب والمعلم. وضع أهداف واضحة جدًا والسماح للطلاب برؤية نجاحاتهم باستمرار يساعد الطلاب على البناء المستمر لمعرفتهم ومهاراتهم, قالت بنيسون.
“أنا أعلم بطريقة تجعلهم يعرفون أنهم يتقدمون,” تابعت بنيسون. لا تشارك المعلومات الأولية مع طلابها لأنها لا تريد منهم تعريف أنفسهم بناءً على البيانات الأصلية ولكنها تشارك تقدم الطلاب معهم بشكل دوري.
عندما يرتكب طلابها أخطاء, تلاحظ بنيسون وتقوم بإجراء التعديلات اللازمة لتضمين تلك المهارة في كل درس حتى يتم تعزيز ذلك التعلم . وفقًا لبنيسون, يسمح السماح للطلاب بتصحيح أعمالهم بأنفسهم دون ضغط الدرجات لهم بالتعرف على نموّ أنفسهم . وفي مايو من كل عام , تأخذ بنيسon وقتا للنظر إلى بداية العام مع كل طالب لتظهر لهم كم تعلموا ونموا .
“أنا أعلم أنه عندما أعلمّهما كيفية القراءة وأشجعهما على القيام بأشياء صعبة , أنا لا أدعهما فقط يمرّان بيومهما , بل أعدّهُما لمستقبلهما,” قالت بنيسon .
