يقدم منطقته أسبوع السيبر، وهو أسبوع اختياري خلال الصيف للمعلمين لاستكشاف ممارسات التدريس المبتكرة. كان موضوع أسبوع السيبر في الصيف الماضي هو الذكاء الاصطناعي.
بالإضافة إلى ذلك، تعقد المنطقة اجتماعات شهرية قصيرة مدتها ساعة واحدة حيث يمكن للمعلمين استكشاف الذكاء الاصطناعي التوليدي دون توقع دمجه على الفور في فصولهم الدراسية أو طرق تدريسهم. قال غيدوتي: “أعتقد أن عدم وجود توقع لنتيجة… يعزز المزيد من الابتكار في مدارسنا”.
التداعيات الأوسع للذكاء الاصطناعي
جزء من تجربة الذكاء الاصطناعي يتعلق بمساعدة المعلمين على تحسين التعليم.
على الرغم من أن أدوات الذكاء الاصطناعي قد تبدو مفيدة في المهام اليومية، إلا أن أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي لتصميم التعليم يجب أن تُنظر إليها بعين نقدية، وفقًا لـ مارك واتكينز، مدير معهد ميسيسيبي للمعلمين.
وأشار واتكينز إلى مشروع بيداغوجيا الذكاء الاصطناعي بجامعة هارفارد كمصدر للمعلمين الذين يتطلعون لمعرفة المزيد عن الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي والأدوات العملية. كما تعاونت الجمعية الحديثة للغات مع مؤتمر تأليف الكلية والتواصل لتشكيل فريق عمل حول الكتابة والذكاء الاصطناعي يكرس جهوده لوضع إرشادات وموارد.
“عندما يتعلق الأمر بإنشاء محتوى للتوزيع على الطلاب، نطلب من المعلمين أن يكونوا شفافين” بشأن استخدام الأنشطة أو خطط الدروس التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي، قال غيدوتي. عندما يكشف المعلم عن استخدامه الخاص للذكاء الاصطناعي أمام الطلاب، فإنه يخلق فرصة لمحادثة أوسع حول متى قد يكون مناسبًا أو غير مناسب استخدام الذكاء الإصنعاوي في بيئة تعليمية، أضاف.
وفقًا لديوكس، فإن الذكاء الإصنعاوي ليس جيدًا بشكل خاص في إنشاء المناهج الدراسية. بدلاً من ذلك ، اقترح استخدامه لإنشاء مسائل وألعاب لفظية إبداعية تتناسب مع منهج موجود بالفعل.
“يمكن أن تكون التجربة [مع الذكاء الإصنعاوي] مفيدة وممتعة ، خاصة إذا كان المعلم مشتركاً فكرياً في تلك العملية ويولي اهتماماً كبيراً لأنّ AI يرتكب الكثير من الأخطاء”، قال ديوكس.
كما حذر ديوكس بشأن التحيزات الصريحة والضمنية عند استخدام أدوات مثل برامج كشف AI وتقييم AI خاصة إذا كانت النتائج ستُقيم للعقاب أو الإجراءات التأديبية. “[تحيزات المعلم] ستشكل القرارات التي يتخذونها بشأن من يتم التحقيق فيه ، وهذا له تداعيات”، قال ديوكس.
حماية خصوصية الطلاب وبياناتهم وانتهاكات حقوق الطبع والنشر, والإفصاح عن الاستخدام هي أيضًا تداعيات أخلاقية كبيرة يجب مراعاتها عند استخدام AI كمدرس. على سبيل المثال ، “لا تريد بالتأكيد إعطاء ChatGPT أسماء طلابكَ”، قال ديوكس.
“AI الذي يقدم تعليقات للطلاب مثل OpenAI يمكن أن يعطي الأولوية للهجة الإنجليزية القياسية البيضاء, مما يستبعد الطلاب الذين قد يتحدثون ويكتبون ضمن إطار ثقافي مختلف.” تابع واتكينز: “قد يكون لدى الطلاب أيضًا ‘تنوع عصبي’ يتطلب مستوى مختلفًا من الدقة ليتم إدخاله إلى عملية التقييم.”
ما زال المعلمون مترددين بشأن استخدام AI
بالنسبة لـ< a href = " https://x.com/MarcusLuther6 "> مارکوس لوثر , مدرس اللغة الإنجليزية بالمدرسة الثانوية في ولاية أوريغون , فإن تنفيذ الـAI داخل الفصل الدراسي وتعليم K-12 قد تحرك بسرعة كبيرة . إنه لا يستخدم الـAIفي تخطيط دروسه أو فصله الدراسي , والمعايير الحالية لمنهجه لا تتطلب منه تعليم طلابه حول كيفية استعمال الـAI . إنه لا يشعر بالثقة الكافية تجاه التكنولوجيا المتزايدة باستمرار الخاصة بـAIالتوليدي ليستخدمها خارج نطاق معايير المنهج بطريقة مدروسة وأخلاقياً وعلميّة .
قال إنه حضر جلسة واحدة للتطوير المهني لمناقشة أدوات الـAIللتربويين , لكن الأساليب التي رآها لم تجعله يشعر بالدعم لتنفيذ الـAIفي الفصل بسبب التداعيات الأوسع .
ما يبحث عنه هو تعميق عملية التعلم وليس متأكدًا مما إذا كانت الأدوات التي رآها تحقق ذلك , لكنه قد يفضل “اختصار نحو الكفاءة”.
